Готовность к обучению в школе — это целый комплекс физических, духовных, социально-коммуникативных и эмоционально-волевых показателей развития ребёнка, который он усваивает в дошкольном возрасте. Для того чтобы этот процесс происходил гармонично, то есть педагогически выверено, в детских садах проводятся занятия по подготовке в школе. Для их организации педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) необходимо знание определённых теоретических и практических нюансов подготовки.
Значение и цели занятий по подготовке к школе в детском саду
Миссия детского сада при подготовке воспитанника к дальнейшему обучению в школе заключается в:
- полноценном соответствующем возрасту физическом, умственном, нравственном и эстетическом развитии;
- осуществлении специальной подготовки к последующему усвоению предметов школьного курса.
Обе эти цели последовательно реализуются с раннего детства, а в старшей и подготовительной группах (дети 6–7 лет) непосредственная образовательная деятельность (НОД) приобретает более направленный характер и реализуется в рамках специальных занятий.
Задачи (учим составлять по картинкам). Подготовка к школе
Это интересно. Основная цель всех занятий с детьми 6–7 лет состоит в подготовке к последующему обучению в школе. Именно поэтому возрастная группа так и называется: подготовительная к школе.
Подготовка к школе включает не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и физическое, эмоционально-волевое и социально-коммуникативное
Задачи в рамках общих целей
Задачами подготовки ребят к школе являются:
- воспитание любознательности, интереса к знаниям и способам их получения (например, дети учатся искать нужную информацию в справочных пособиях);
- развитие внимания (произвольного и непроизвольного);
- вырабатывание представлений о занятии как форме организованной деятельности, предполагающей внимание к словам и действиям педагога, а также обязательное выполнение данных им заданий;
- формирование навыков организованного поведения в процессе непосредственной образовательной деятельности, игр (эти навыки приучают ребёнка быть ответственным за свой выбор, например, когда малыш выбирает себе роль в игре, а также развивает умение работать в коллективе);
- развитие важных личностных качеств — ответственности, настойчивости, старательности, что проявляется в желании малыша получить знания, применить их на практике;
- воспитание собственного опыта деятельности, а также осознание себя частью коллектива и усвоение приёмов активного воздействия на товарищей (например, малыши учатся аргументировано доказывать свою точку зрения другим детям).
Таким образом, получение знаний, развитие умений и навыков у дошкольников происходит через 2 важных направления деятельности:
ТЕСТЫ К ШКОЛЕ 2 часть. Проверь свою подготовку!!
- посредством общения со сверстниками и взрослыми (при выполнении режимных моментов, во время прогулок, организации досуга и пр.);
- через организованный учебный процесс (в ходе проведения специальных занятий со старшими дошкольниками 1–2 раза в неделю в зависимости от содержания программы, по которой работает конкретный детский сад).
Это интересно. В современной литературе по психологии активно отстаивается мысль о том, что около 80% интеллекта у ребёнка формируется до достижения им восьмилетнего возраста.
Подготовка к школе даёт возможность дошкольникам примерить на себя новый социальный статус ученика
Видео: рекомендации доктора Комаровского по подготовке ребёнка к школе
Виды занятий по подготовке к школе
Поскольку подготовка к школе носит сквозной характер, то она реализуется в рамках всех занятий, определённых программой ДОУ. Если же говорить об осуществлении специальной подготовки детей 6–7 лет, то она происходит на занятиях по:
- развитию речи (ребята учатся выстраивать логичные монологические высказывания, осваивают навыки ведения диалога и т. д.);
- обучению грамоте (дети осваивают первичные навыки письма);
- чтению (ребята слушают, анализируют произведения, закреплённые образовательной программой, а также учатся читать самостоятельно);
- математике или формированию элементарных математических представлений (дети осваивают счёт до 100 и элементарные арифметические действия в пределах 10, изучают названия и признаки простых геометрических фигур, учатся различать формы и размеры и пр.);
- ознакомлению с окружающей средой (дошкольники получают представления о сути природных явлений, учатся наблюдать за природой, фиксируя свой опыт в календарях природы, а также знакомятся с понятием трудовой деятельности);
- художественно-эстетическому развитию (воспитанники усваивают алгоритм работы над творческим заданием, то есть обдумывают замысел, выбирают материалы и только затем приступают к выполнению, следуя определённой последовательности действий).
В большинстве случаев детский сад останавливается на варианте проведения комплексных занятий по подготовке к школе, в которых сочетаются элементы всех перечисленных выше учебно-воспитательных направлений, то есть образовательные области интегрируются в один временной промежуток. При этом обязательно делается акцент на какой-то одной из них, например, развитии речи или математике.
Это интересно. По этапу освоения установленных программой знаний, умений и навыков, входящих в показатели определения готовности к школе, выделяются такие виды занятий: первое, второе и т. д.
Как правило, в детском саду проводятся интегрированные занятия по подготовке к школе, в отличие от центров раннего развития, где дробление на отдельные образовательные курсы имеет ещё и материальную выгоду
Видео: подготовка к школе (математика)
Видео: подготовка к школе (обучение грамоте)
Как индивидуализировать задания
Все дети разные — это аксиома. При этом задача педагога — обеспечить максимально полное восприятие каждым ребёнком той или иной информации. Для этого воспитателю нужно подобрать «ключик» к каждому воспитаннику, то есть приёмы, активизирующие ведущий канал восприятия у малыша:
- зрение;
- слух;
- тактильные ощущения;
- движение.
Поэтому педагог на каждом занятии использует:
- средства наглядности (картинки, плакаты и пр.);
- словесные приёмы (загадки, стихотворения и т. д.);
- игры (дидактические, то есть направленные на познание, подвижные, нацеленные на физическую подготовку, а также театрализованные, преследующие цель раскрепостить детей);
- практические приёмы, в рамках которых воспитанники творчески осмысливают свой опыт и полученные знания.
Такое разнообразие способов организации деятельности ребят помогает каждому из воспитанников «найти себя». К примеру, если малыш не хочет рисовать вместе со всеми, то ему можно дать задание описать изображённое товарищем. Если ребёнок легко и быстро усваивает стихотворения, то ему можно отвести роль партнёра по проведению занятия, оставив за ним чтение рифмованных строк эпиграфа в начале урока. К слову, приём, когда ребёнок играет роль воспитателя, является лучшей мотивацией для ребят старшего дошкольного возраста, стремящихся поскорее стать взрослыми.
Если в группе есть пассивные дети, то их нужно распределять в мини-группы, «подключая» к активным. В результате взаимообмена опытом работы ребята будут более восприимчивы к образовательному материалу.
Распределяя детей в пары, следует помнить, что нельзя объединять вместе двух пассивных ребят
Приёмы на занятиях по подготовке к школе в детском саду
При подготовке к школе очень важно познакомить детей со всеми возможными видами педагогического взаимодействия, иными словами, научить работать в условиях применения педагогом разных методических приёмов. В практике дошкольного и школьного образования применяется 4 группы способов взаимодействия с воспитанниками.
Словесные приёмы
Поскольку слово в развитии ребёнка играет ключевую роль, словесные способы взаимодействия с детьми в процессе образовательной деятельности являются ведущими. Слушая речь педагога, а также вступая в диалог, составляя монологические высказывания, ребята учатся находить общий язык в коллективе сверстников. Кроме того, нельзя забывать, что дети 5–7 лет, слушая взрослых, формируют собственный речевой образ, который во многом определяет успешность социализации дошкольников и будущих первоклассников.
Объяснение
Этот словесный приём сопровождает любой вид деятельности дошкольников. Причём даже если речь идёт о повторяющейся инструкции к выполнению режимного момента (например, поведение за столом или подготовка ко сну), объяснение всё равно необходимо, хотя бы в форме инструкции из простых предложений.
Отдельно стоит остановиться на использовании объяснения в качестве мотивационного приёма. Дети старшего дошкольного возраста стараются во всём подражать взрослым, поэтому для речевого развития и включения в тот или иной вид деятельности словесные приёмы, традиционно используемые педагогом, можно отдавать на откуп воспитанникам. Например, дать задание объяснить товарищам порядок выполнения примера на сложение или ход работы над поделкой.
Беседа
В этом формате можно выстраивать не только принятую в педагогической практике проверку усвоения материала. С помощью наводящих вопросов по теме дети могут составлять алгоритм выполнения того или иного задания.
Например, перед тем как приступить к рисованию, я со своими воспитанниками беседую по вопросам:
- Что потребуется для рисования красками?
- Как нам нужно подготовить рабочее место?
- Почему важно правильно организовать работу?
Это интересно. Очень важно в беседу включать вопросы «почему», то есть проблемного характера. Они приучают детей размышлять, анализировать, делать выводы.
В любой диалог в детьми нужно включать проблемные вопросы
Загадки и стихотворения
Обычно эти приёмы используются для мотивации детей, чтобы настроить их на выполнение задания. Но в непосредственной образовательной деятельности загадки могут использоваться также и для отработки изученного материала. Например, завершив на занятии повторение гласных букв, я предлагаю ребятам повторить изученный материал, отгадав загадки:
- С этой буквы начинаются
«Арбуз» и «Альманах».
Она нам всем встречается
Почти во всех словах. (Буква «а»). - Блеет козлик:
«Ме» да «ме»,
Знает только
«Эм» и … («е»). - Ёж под ёлкой задремал,
Кто-то зверя обокрал:
Вместо «Ёжика» лишь «жик»
Возле деревца лежит.
Там, где клёны у леска,
Стала «Ёлка» просто «лка».
Ну же? Кто из вас узнал,
Что за букву ёж проспал? (Буква «ё»). - Первая в словах «Игла»,
«Иволга», «Индюк», «Икра». (Буква «и»). - «ОблакО», «Очки», «Оса»,
«НОж», «кулОн» и «кОлбаса»…
Знают дети все давно,
Что с баранкой схожа буква … («о»).
Стихотворения также могут использоваться в нескольких целях:
- вспомнить изученное;
- познакомиться с новым материалом;
- повторить полученные знания, умения и навыки дома (стихотворения часто используются в качестве домашнего задания).
Со своими воспитанниками при изучении темы «Время. Дни недели» мы запоминаем порядок дней недели вместе с рифмовкой:
- В понедельник я стирал,
А во вторник подметал.
В среду с мёдом пёк калач,
А в четверг играл я в мяч.
В пятницу посуду мыл,
А в субботу торт купил.
В воскресенье отдыхал,
Сказки добрые читал.
Чтение
В подготовительной группе бо́льшая часть детей умеет читать, поэтому им можно давать задание на зачитывание небольших отрывков по теме. При этом важно, чтобы текст в целом и все слова в нём были понятны ребятам. Чтение можно использовать в качестве средства реализации эвристического подхода к образованию — когда дети сами находят нужную информацию. К примеру, в работе по подготовке к школе это может быть уяснение режима полива комнатных растений.
Это интересно. Чем старше становятся ребята, тем меньше им следует читать вслух, а больше самих приобщать к этому виду деятельности. Некоторые психологи утверждают, что подобный приём способствует скорейшему освоению навыка чтения.
Чтение детьми небольших информационных блоков стимулирует остальных ребят к скорейшему освоению этого важного навыка
Сказки
Короткие сюжетные зарисовки я использую для мотивации ребят, чтобы отвлечь их от занятий на данный момент и привлечь к общему виду деятельности. Например, чтобы мотивировать ребят к НОД, я своим малышам предлагаю сказку о Маше, которая боялась идти в школу. «Жила-была девочка Маша. Она очень хотела поскорее вырасти и пойти в школу, чтобы многое узнать.
Маша думала, что в школе будет очень весело, будет много игр и развлечений с друзьями. Однако когда Маша пошла в школу, ей стало очень страшно, потому что вокруг были незнакомые ребята, а учительница объясняла всем, что следует вести себя тихо и спокойно. А потом были уроки, на которых у девочки не всё получалось, и она боялась, что учительница будет её ругать.
Маша пришла домой со слезами, школа оказалась совсем не такой, как ей мечталось. Мама объяснила дочке, что все мы боимся неизвестного, и каждый может ошибиться, в этом нет ничего страшного. На следующий день Маша снова пошла в школу, там она подружилась с ребятами и узнала много нового и интересного».
После того как ребята прослушали сказку, проверить понимание сюжета можно с помощью вопросов:
Почему Маша хотела пойти в школу?
Чего боялась Маша?
Что сказала девочке мама?
Педагогу, использующему сказки в качестве приёма для мотивации, необходимо учитывать, что:
- сюжеты не должны быть слишком длинными, с большим количеством персонажей (2–3 героев вполне достаточно);
- развитие действия не стоит перегружать (то есть 1–2 сюжетных поворота вполне достаточно);
- сказки нужно сопровождать наглядностью (картинками или игрушками, от лица которых ведётся повествование).
Сюжетные зарисовки не должны быть длинными, иначе дошкольники могут потерять интерес к дальнейшему занятию
Наглядные приёмы
Больше всего информации из окружающего мира дети воспринимают через зрительный канал. Поэтому наглядные приёмы активно используются и в работе по подготовке к школе. Среди наиболее эффективных можно выделить:
- картинки (иллюстрации сопровождают не только сюжетные повествования, например, сказки, но и режимные моменты, к примеру, порядок складывания одежды в шкаф после прогулки);
- схемы (этот вид наглядности очень важен для освоения навыка письма, так как на схемах малыши видят последовательность прописывания элементов букв);
- показ (лучший способ дать детям почувствовать вовлечённость в ту или иную деятельность — это показать, что взрослый также увлечён ею, например, выполняя аппликацию на тему «Виды транспорта. Самолёт», педагог и дети могут устроить конкурс, у кого получится наиболее реалистичная или похожая на образец модель);
- демонстрация (видеоматериалы можно продуктивно использовать при разработке тем по математике, развитию речи, обучению грамоте).
Источник: melkie.net
Конспекты по подготовки детей к школе
Что включает в себя подготовка к школе. Кому она необходима?
Здравствуйте, дорогие родители! Сегодня мы разберем вопрос о том, что такое готовность к школе исходя из требований современных школ различных программ (кроме коррекционных). Разведем 2 понятия — готовность к школе и подготовка к школе. Готовность к школе — это степень сформированности определенных качеств ребенка для успешного обучения в школе.
Подготовка к школе — это комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе. Ниже я буду описывать компоненты готовности , а подпункты, которые включены в эти компоненты — служат направлениями, по которым непостредственно осуществляется подготовка.
Прежде всего, готовность к школе включает в себя 3 больших блока, это – ЗНАНИЯ, ОБЩАЯ ИНФОРМИРОВАННОСТЬ ребенка 6-7 лет, поступающего в школу, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к школе, УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ. Эти 3 блока тесно связаны между собой, пересекаются друг с другом, но не все так просто, об этом чуть позже. Я не берусь сейчас описывать блок общего физического здоровья, так как это вопрос медицинского характера, рассмотрим в данной статье первые два.
Итак, начнем с первого блока. При поступлении в школу ребенок должен обладать следующими ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ:
-уметь называть предмет, признак предмета и действия предмета;
-уметь выделят несколько признаков предметов, действий предмета или действий с предметом;
-составлять предложения из 3-4 предложенных слов;
-образовывать новые словосочетания (шапка из меха – меховая шапка и т.д.);
-уметь давать краткое описание предметам и явлениям ( лиса рыжая, живет в лесу, хищное животное);
-самостоятельно составлять связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений ( в том числе по картинкам и из личного опыта);
-пересказывать небольшие рассказы;
-знать и выразительно исполнять стихотворения;
-правильно употреблять слова в речи;
-использовать в речи антонимы (слова с противоположным значением, например: широкий – узкий, темный – светлый и т.д.);
-отгадывать загадки, объяснять смысл пословиц, понимать образные выражения.
-уметь продолжить предложение или фразу по-смыслу
-знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита;
— уметь отличать звуки от букв, правильно произносить звуки и буквы;
-определять количество слогов в словах;
-уметь отличать понятия звук, буква, слог, слово, предложение, текст;
-определять количество звуков в словах, место звука в слове, уметь выделять звуки из слов;
-уметь ставить ударение в словах, находить ударный гласный звук в слове и ударный слог;
-знать согласные и гласные звуки;
-знать по каким признакам отличаются гласные (ударные и безударные) и согласные звуки (мягкие-твердые, глухие звонкие);
-уметь анализировать звуковой состав слова (дифференцировать звуки в слове: гласный-согласный, ударный гласный-безударный, согласный: мягкий-твердый, глухой-звонкий — и помечать их при помощи фишек красного, зеленого и синего цветов; уметь определять количество букв и звуков в словах; знать, что гласные я, е, ё, ю обозначают 2 звука, если стоят в начале слова, после гласной или после разделительных ъ и ь знаков);
-знать, что согласные бывают парные и непарные; всегда твердые согласные: ж, ш, ц, всегда мягкие согласные : й, ч, щ; гласные а, о, у, ы, э обозначают твердость согласных;
-уметь делать слоговую схему слова и схему предложения;
-знать, как произносятся интонационно восклицательные, вопросительные и повествовательные предложения; соответственно, знать знаки препинания;
-уметь читать (минимум по слогам, желательно не менее 25 слов в минуту).
-уметь считать от 1 до 20 и обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа;
-уметь находить соседей чисел в пределах 10-20;
-выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать/уменьшать количество предметов «на один», «на два»;
-знать понятия «больше-меньше-поровну»;
-уметь делать равными неравные группы предметов, уменьшая или увеличивая одну из групп;
-знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур;
-уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте;
-уметь поделить предмет (круг, квадрат) на две/три/четыре равные части;
-уметь писать печатными цифрами;
-уметь соотносить графический образ цифры с количеством предметов;
-знать и уметь пользоваться знаками «+, — , =», «»;
-уметь решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10;
-понимать, из каких чисел состоят все числа от 1 до 10 (состав чисел в пределах 10).
-уметь считать до 100 единицами и десятками;
-понимать, из каких чисел образуются двузначные числа второго десятка и остальные двузначные числа в пределах 100;
-уметь сравнивать множества, отличать множество и его части;
-уметь пользоваться линейкой (измерять стороны геометрических фигур, чертить отрезок заданной длины).
-знать название своего города, края, страны, столицы страны, президента, флаг страны;
-знать название нашей планеты;
-знать название основных профессий, объяснить, чем характерны эти профессии;
-называть времена года, части суток, дни недели в последовательности;
-знать в последовательности времена года и месяцы;
-отличать хищных животных от травоядных, домашних от диких знать и отличать обитателей леса, пустыни, водоемов;
-уметь правильно называть животных и их детенышей (овца-ягненок, лошадь – жеребенок, корова – теленок, собака-щенок и т.д.);
-знать и отличать перелетных птиц от зимующих;
-отличать садовые деревья от полевых;
-отличать деревья от кустарников;
-называть разные явления природы;
-уметь определять время по часам;
— уметь отличать понятия: век, год, месяц, время года, день недели, время суток, число; уметь пользоваться календарем;
-знать виды транспорта.
НАВЫКИ ВЛАДЕНИЯ РУКОЙ И ПИСЬМОМ:
-правильно держать ручку и карандаш в руке;
-проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;
-обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;
-уметь рисовать по клеточкам и точкам;
-уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;
-копировать с образца и самостоятельно рисовать геометрические фигуры;
-уметь продолжить штриховку рисунка;
-уметь писать печатные буквы и цифры,
-уметь вырезать по контуру, пользоваться ножницами.
-знать свои ФИО, и ФИО своих родителей, уметь рассказать, где и кем работают родители;
-знать свой точный адрес;
-знать свою дату рождения, в какое время года родился;
-уметь отличать и называть основные цвета (желательно знать последовательность расположения цветов в радуге и знать из каких цветов образуются оттенки цветов);
-знать понятие и уметь определять право-лево, верх-низ, за, над, перед, после, возле, в и т.д.;
-уметь ориентироваться на листе бумаги и клетки (правый верхний, левый нижний угол и т.д.);
-знать основные правила этикета (здороваться, прощаться, уметь спрашивать, просить, благодарить, обращаться ко взрослым на «Вы» и т.д.);
-знать основные правила дорожного движения.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ШКОЛЕ:
-знать когда ребенок пойдет в школу( в какое время года и дату);
-знать, для чего ребенку нужно идти в школу, ем занимаются в школе;
-знать, сколько ребенку будет лет на момент поступления в школу;
-знать основные школьные принадлежности уметь объяснить, для чего они;
-знать понятия учитель, ученик, урок, перемена, звонок;
-знать правила поведения в школе.
Теперь мы перейдем ко второму важному блоку готовности к школе – это ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к школе. Что она включает в себя и почему она так важна? К нам обращаются дети, которые имеют осведомленность по многим вышеперечисленным представлениям, умеют читать и писать, но если у ребенка не развит в достаточной степени какой-то из компонентов психологической готовности к школе, то это сказывается на результате поступления-непоступления ребенка в школу, на его успеваемость в дальнейшем, на желание учиться и многое другое.
Рассматривая составные части психологической готовности ребенка к школе, Вы будете понимать важность развития каждой из частей и на что может повлиять их недоразвитие.
Л.А. Венгер, советский психолог, доктор психологических наук сказал однажды: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, считать и писать. Быть готовым к школе, значит быть готовым всему этому научиться». Я абсолютно согласна с Л.А. Венгером и хочу для родителей подробно рассказать, что же значит быть готовым учиться (уметь учиться).
В каком-то смысле психологическая готовность к школе это и есть умение учиться. Такая готовность включает в себя следующие компоненты:
-общая интеллектуальная готовность, развитые память (описывать по памяти картинку, запоминать 8-10 простых картинок из 10, 8-10 слов из 10, запомнить предложение из 5 слов и повторить его), восприятие (воспринимать и замечать предметы полностью и его части, детали), внимание (концентрировать внимание на задании не менее 15 минут, находить 10 отличий на картинках, копировать в точности узор или движение), мышление, логика (находить и объяснять несоответствия на рисунках, находить и объяснять отличия и сходства между предметами, находить лишний предмет и классифицировать по общему признаку, уметь сравнивать предметы, находить закономерности. Сложить из конструктора фигуру по образцу, складывать пазлы самостоятельно, проводить аналогии, восстанавливать последовательность событий), речь (смотрите информацию выше), воображение;
-развитый фонематический слух (необходим для того, чтобы ребенок в школе писал грамотно, без ошибок, не пропускал буквы в словах);
-развитая крупная и мелкая моторика, общее психомоторное развитие ребенка.
-мотивация (сформированный познавательный интерес к учебе);
-самооценка (положительное представление о себе и умение переживать неудачу).
-эмоциональное развитие (уметь выражать, контролировать свои эмоции, уметь считывать эмоции других людей);
-внутренняя позиция школьника (понимает свой новый социальный статус и то, что в школу он идет учиться, а не играть).
-произвольность поведения, саморегуляция (ребенок понимает, что ему нужно будет выполнять разные задания в школе – интересные и не столь привлекательные; подчиняет свои импульсивные желания необходимости учиться);
-произвольность психических функций (внимание направляет не только на то, что его привлекло, но и на то, что требует от него учебный процесс и учитель; готов запоминать необходимую информацию, а не только то, что привлекло его внимание и т.д.);
-целеполагание, умение достигать результата, умение контролировать процесс, проводить проверку и сверять полученный результат на правильность.
КОММУНИКАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ:
-умение взаимодействовать, сотрудничать со взрослыми (слушаться, обращаться, спрашивать; остерегаться чужих взрослых на улице);
-умение общаться со сверстниками (в паре, группе; умение знакомиться, легко вступать в контакт, умение пригласить в игру, умение разрешать конфликтные ситуации, уметь бесконфликтно отстаивать свои границы и не нарушать чужие, учитывать свои интересы и интересы группы, уметь договариваться);
-умение слушать собеседника;
-умение выражать свои мысли и свою точку зрения. Если психологически ребенок не готов к школе, то шансы на успешное и легкое обучение значительно снижаются.
КОМУ НЕОБХОДИМЫ ЗАНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ:
Сейчас в детских садах существуют подготовительные группы, где специалисты подготовят вашего ребенка к школе. Однако занятия по подготовке к школе необходимы, если:
-ребенок не ходил в детский сад;
-Вы замечаете и у Вас есть предположения, что у ребенка не сформирован достаточно один из вышеперечисленных компонентов или подпунктов (так как в садике в группах занимаются много детей и воспитателям часто не удается уделить внимание каждому ребенку);
-ваш ребенок прошел диагностику готовности к школе и выяснялось, что ребенку требуются дополнительные занятие по подготовке к школе;
-ваш ребенок имеет сложности и трудности в овладении познавательным материалом; имеет низкую концентрацию внимания, малый объём памяти, трудности с запоминанием рассказов и трудности с пересказом и т.д.);
-у ребенка недостаточно развитая речь;
-у ребенка трудности с коммуникацией (с родителями, взрослыми, сверстниками);
-у ребенка слабо развит волевой и личностный компоненты (часто не слушается, нет желания заниматься, не хочет идти через год в школу, низкая самооценка, не умеет справляться с неудачами, не умеет достигать результата и поставленной цели);
-ребенок пережил психологическую травму (травмы), находится в состоянии стресса (это влияет на умственную деятельность, коммуникацию и в общем на желание учиться),
-ребенок перенес травмы или операции на головном мозге,
-имеет неврологические заболевания, ММД (минимальные мозговые дисфункции), симптомы гиперактивности, задержки психического развития.
Я постаралась осветить и структурировать для родителей основные составляющие готовности ребенка к школе. Зная эти составляющие Вам, родителям, будет легче понять, какие компоненты готовности к школе сформированы у вашего ребенка, а над какими еще стоит потрудиться и к чему стремиться.
Хочется обратить внимание на то, что ДИАГНОСТИКУ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ стоит проводить не перед поступлением в школу, а минимум за ГОД ДО ШКОЛЫ, так как при возможном выявлении трудностей и недостаточном развитии одного из компонентов готовности к школе, у Вас и ребенка будет время, чтобы позаниматься, подготовить ребенка и успешно перед школой пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
Источник: www.b17.ru