Структура и содержание учебных программ по физической культуре

Введение . Отечественная педагогическая наука, роль которой всегда возрастала на переломных этапах развития общества, предложила целый ряд методологически обоснованных положений и концептуальных решений по реформированию школьного образования. В своей основе все они отражают единую потребность общества в формировании разносторонней личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Проблема. Ни для кого не секрет, что на предшествующем историческом этапе физическая культура как явление культуры рассматривалась в обществе преимущественно с позиций прагматических установок созданной государством системы физического воспитания и подчинялась в своем развитии решению ее сугубо утилитарных задач по совершенствованию «биологической природы» человека. Развиваясь в рамках заданности этой системы, физическая культура, по сути, «теряла» свои собственные социокультурные формы и функции и представала в сознании человека как тождественность процессу физической подготовки, соотносящемуся «напрямую» лишь с практикой «подготовки к труду и обороне Родины». Подобная трансформация физической культуры из феномена культуры, ориентированного на целостное развитие личности, в одно из средств физической подготовки обозначила сегодня проблему содержательного наполнения государственного стандарта образования по физической культуре, возможности полноценной реализации его целевой установки в условиях модернизации отечественной школы.

Обязательный учебный предмет «Физическая культура»: 2 или 3 часа? Школьные спортивные клубы.

Проведенный анализ ключевых понятий цели образования (образование, личность, физическая культура) позволил прийти к заключению, что проблема структурного и содержательного наполнения предмета физической культуры в школе соотносится в том числе и с сегодняшним развитием категориального аппарата педагогической науки, и в первую очередь ее составной частью — теорией и методикой физической культуры:

1. В общей педагогике категория «образование» раскрывается через процессы обучения, воспитания и развития, т.е. в той же конструкции и с тем же наполнением, что и понятие «целостного педагогического процесса», который по определению включает в себя обучение, воспитание и развитие (Ю.К. Бабанский, 1989). Отсюда образование и целостный педагогический процесс идентифицируются, т.е. представляют собой как бы суть одного и того же, и, следовательно, адресность целевой установки образования в равной степени относится и к самому процессу образования и к целостному педагогическому процессу.

Таким образом, в современной педагогике образование либо отождествляется с целостным педагогическим процессом и наделяется обучающей, воспитывающей и развивающей функциями, либо соотносится с социальной системой, ориентированной на подготовку человека (выпускника школы) к самостоятельной жизнедеятельности. Собственная же родовая функция процесса образования, его место, роль и влияние на результативность целостного педагогического процесса в педагогике практически не раскрываются.

Разработка программ развития в области физической культуры и спорта и программ спортподготовки

3. В общей педагогике понятие «образование в области физической культуры» не рассматривается. Вместо него используется понятие «физическое воспитание», которое раскрывается не в парадигме собственно воспитания, а через процессы укрепления здоровья и физического развития. В итоге физическое воспитание вне конструкции образования и вне ориентации его целевых задач начинает восприниматься как некое самостоятельное явление, развивающееся по своим правилам, законам и целевым установкам.

4. В современной теории и методике физической культуры понятие «образование школьников в области физической культуры», его цели и формы организации вообще не рассматриваются. Как следствие этого проблема ориентации образования на формирование личности школьников и проблема содержательного наполнения этого процесса в данной теории не представлены.

5. В качестве основной категории теории и методики физической культуры выступает «физическое воспитание», которое определяется как синоним физической подготовки и характеризуется через процессы обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств. При этом последние представляются как «… совокупности анатомо-морфологических свойств человека…» (т.е. костей, мышц и т.п.) и выступают факторами, содействующими «… развитию личности школьников…». Отсюда вытекает, что
целенаправленное развитие «биологической природы» учащихся отождествляется в теории и методике физической культуры с процессом формирования их личности.

Таким образом, модернизация отечественной школы в парадигме образования и относительная неготовность существующей теории и методики физической культуры активно «включиться» в этот процесс модернизации обусловили объективную необходимость в разработке концепции оснований структуры и содержания образования школьников в области физической культуры.

Целью настоящего исследова ния является вынесение на широкое обсуждение концептуальных положений и подходов к определению основ содержания образования школьников в области физической культуры, обоснованность их использования при разработке государственного стандарта содержания среднего общего образования по физической культуре.

Определение оснований структуры и содержания образования школьников в области физической культуры осуществлялось путем анализа базовых категорий и концептуальных положений теории педагогики и соотносилось с имеющимися представлениями педагогики физической культуры. В качестве исходных оснований при разработке структуры и содержания образования по физической культуре выступали:

— педагогический процесс как условие развития личности;

— школьник как активный субъект педагогического процесса;

— учебный предмет как средство педагогического процесса, ориентированного на формирование личности.

— обучение — основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимого исторического опыта и проявляется в присвоении соответствующих знаний, умений и навыков;

— воспитание — основная (родовая) функция раскрывается через формирование общественно значимых установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, проявляется в приобретении индивидуального мировоззрения и миропонимания, устойчивых черт характера и способов межличностного общения;

— образование — основная (родовая) функция раскрывается через развитие творчества и мышления, проявляется в овладении познавательной и предметной деятельностью, развитии способностей к активной самореализации в индивидуальных и общественных интересах.

Таблица 1. Доминирующие основания педагогического процесса по ступеням образования

Показатели Начальная школа Основная школа

Источник: sportfiction.ru

2. Структура и особенности содержания действующих программ физической культуры в вузах

В Основах законодательства Российской Федерации физическая культура сту­дентов определяется в качестве одного из основополагающих направлений выс­шего гуманитарного образования. Содержание общероссийской программы для ву­зов, её структура, выделение приоритетных направлений отражают принципы госу­дарственной политики в области профессионального образования.

Активно меняющиеся в обществе требования к профессиональной подготовке специалистов определяют специфику и технологию высшего образования: рыноч­ная конъюнктура современного общества предъявляет более высокие требования к выпускнику вуза. Использование новых концептуальных подходов, апробирован­ных европейским опытом высшего образования, предполагает поэтапное обуче­ние специалистов по избранной специализации.

Многоуровневая структура подго­товки специалистов нацелена на оптимальную интеграцию общекультурной и об­щественно-научной подготовки выпускников при формировании у них высокопро­фессиональных умений и навыков. Реализуемая в Российской Федерации система высшего образования по своей структуре наиболее близка к англо-американской высшей школе.

Её отличительной особенностью является наличие трех уровней. Уровень бакалавра и магистра предполагает обучение на массовых ступенях выс­шего образования, а более высокий уровень соответствует обучению в аспиранту­ре. Квалификация «бакалавр» (от латинского корня — первая ученая степень) пред­полагает владение профессиональными навыками самостоятельной деятельности на базе широкой и систематизированной фундаментальной подготовки. В обяза­тельный минимум содержания курса «Общие гуманитарные и социально-значимые дисциплины» на уровне подготовки бакалавра определен ряд положений. Бакалавр обязан понимать роль физической культуры в развитии человека, хорошо ориенти­роваться в вопросах физической культуры и здорового образа жизни, а также вла­деть системой практических умений и навыков, обеспечивающих укрепление здо­ровья, развитие психофизических способностей и качеств.

Вторая, более высокая ступень профессионального обучения на степень «маги­стра» (от латинского корня — мастер, учитель) предполагает углубленное професси­онально-теоретическое обучение, в значительной степени ориентированное на спо­собных студентов. В области знаний по физической культуре магистр должен иметь глубокие профессиональные знания по теории, методике и практике оздоровитель­ных систем, профессионально-прикладной физической подготовке.

Дальнейшее повышение квалификации в области научной деятельности в аспи­рантуре осуществляется на основе магистерской степени и предполагает высший духовно-творческий уровень осмысления знаний, накопленных человечеством в сфере физической культуры.

Первая форма, реализуемая на академических занятиях в учебное время, пред­полагает комплексное решение трех групп педагогических задач: образовательных, воспитательных и оздоровительных с преимущественной образовательной направ­ленностью.

Вторая форма предполагает активные занятия спортом во внеучебное время. Максимальное развитие двигательных способностей, обеспечивающих достиже­ние высоких уровней спортивно-технического мастерства студентов, является при­оритетным направлением при сопряженной реализации воспитательных и образо­вательных задач.

Третья форма активного досуга студентов предполагает организацию самосто­ятельных занятий во внеучебное время (в том числе и в коммерческих оздорови­тельных группах с приоритетной оздоровительной направленностью), использова­ние различных форм и средств физической культуры.

Формируемый потенциал физической культуры каждого студента определяется не только степенью развития физических способностей, но, главным образом, ме­рой их комплексной реализации в совокупности с интеллектуальными, нравствен­ными, психологическими качествами в учебной деятельности.

Достижение генеральной цели детерминировано, главным образом, технологи­ей физического образования студентов. Приоритет образовательного аспекта обус­ловлен жестким лимитом времени, отводимым в учебном плане вуза на предмет «Физическая культура», а также выраженной дискретностью педагогического про­цесса.

Структура КЦП предполагает поэтапное (в течение трех лет обучения на уровне подготовки бакалавра) достижение генеральной цели путем реализации:

• комплекса главных целей (целей первого уровня);
• педагогических программ и программ обеспечения (подцелей второго уровня);
• ряда конкретных педагогических заданий и заданий обеспечения (подцелей тре­тьего уровня).

1. Воспитание у студентов устойчивого интереса и потребности к занятиям фи­зическими упражнениями.
2. Развитие резервных возможностей организма студентов.
3. Формирование и совершенствование знаний по организации самостоятель­ных занятий в форме активного досуга.

1. Воспитание у студентов социально значимых качеств.
2. Освоение оздоровительных программ с использованием различных форм фи­зической культуры.
3. Формирование углубленных знаний в области технологии физической культу­ры.

1. Гармоничное развитие организма студентов и существенное повышение их физической работоспособности.
2. Воспитание устойчивой потребности студентов в физическом самосовершен­ствовании, самопознании и самооценке.
3. Воспитание дисциплинированности и трудолюбия в достижении физического совершенства.

• комплекса главных целей (целей первого уровня);
• педагогических программ и программ обеспечения (подцелей второго уровня);
• ряда конкретных педагогических заданий и заданий обеспечения (подцелей тре­тьего уровня).

1. Воспитание у студентов устойчивого интереса и потребности к занятиям фи­зическими упражнениями.
2. Развитие резервных возможностей организма студентов.
3. Формирование и совершенствование знаний по организации самостоятель­ных занятий в форме активного досуга.

1. Воспитание у студентов социально значимых качеств.
2. Освоение оздоровительных программ с использованием различных форм фи­зической культуры.
3. Формирование углубленных знаний в области технологии физической культу­ры.

1. Гармоничное развитие организма студентов и существенное повышение их физической работоспособности.
2. Воспитание устойчивой потребности студентов в физическом самосовершен­ствовании, самопознании и самооценке.
3. Воспитание дисциплинированности и трудолюбия в достижении физического совершенства.

Источник: studfile.net

1. Анатомо-физиологические особенности развития учащихся средних специальных учебных заведений (лицеев, колледжей).

4. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) в структуре профессионального образования.

5. Специфика деятельности преподавателя физического воспитания в ССУЗ.

К средним специальным учебным заведениям (ССУЗ) относятся колледжи, лицеи, техникумы, профессионально – технические училища и другие учебные заведения, главное предназначение которых подготовка специалистов различных профессий в соответствии с потребностями общества. Основным контингентом средних специальных учебных заведений являются юноши и девушки, которые по особенностям своего развития соответствуют старшему школьному возрасту (16 – 18 лет).

1. Анатомо–физиологические особенности развития учащихся средних специальных учебных заведений (лицеев, колледжей)