Средняя группа речевое развитие содержание программы

Воспитатель показывает ребёнку куклу, задаёт вопросы в следующей последовательности.

Скажи, что такое кукла?

• Ребёнок даёт определение (кукла — это игрушка, с куклой играют).

• Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит).

• Не выполняет задание, повторяет слово «кукла».

Какая на кукле одежда?

• Ребёнок называет более четырёх слов;

• Называет более двух вещей.

• Показывает, не называя.

Дай задания кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

• Ребёнок даёт правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой).

• Даёт только глаголы — побегай, помаши.

• Даёт неправильные формы.

К кукле пришли гости.

Что нужно поставить на стол?

• Ребёнок называет слово «Посуда».

• Перечисляет отдельные предметы посуды.

• Называет один предмет.

Какую посуду ты знаешь?

• Ребёнок называет более четырёх предметов.

• Называет два предмета.

Речевое развитие. Средняя группа

• Называет один предмет.

Воспитатель достаёт реальные предметы посуды: стеклянный стакан, металлическая кастрюля, деревянная ложка, пластмассовая кружка. Гости принесли кукле подарки. Скажи, что из чего сделано.

• Ребёнок называет все предметы и материалы, из которых они сделаны.

• Называет два материала.

• Показывает, не называя.

Сравнение предметов посуды . «Чем отличаются эти предметы?» (Показать предметы с разной посудой).

• Называет: «По цвету» (или форме или величине).

• Перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зелёная, эта — красная, эта — высокая).

• Называет одно отличие.

Подскажи слово . Одна тарелка глубокая, а другая : (мелкая); один стакан высокий, а другой : (низкий); одна чашка чистая, а другая : (грязная).

• Правильно подобрал все слова.

• Выполнил два задания.

• Выполнил одно задание.

У чашки есть ручка. Какие ручки ты ещё знаешь?

• Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика).

• Называет две ручки (у кастрюли, сковородки).

• Показывает ручку у чашки.

Задание 2. Мяч.

Фамилия, имя ребёнка	Словарь
	1. Понимание значения слов	2. Сравнение предметов	3. Употребление обобщающих слов
Иванов
Петров
Сидоров

Диагностические методики .

Воспитатель показывает два мяча и спрашивает : «Что такое мяч?»

• Ребёнок даёт определение: Мяч — это игрушка. Он круглый, резиновый.

• Называет какой-то признак.

• Повторяет слово «Мяч».

Что значит бросать, ловить ?

• Ребёнок объясняет: Бросать — это я кому-то кинул мяч, а другой его поймал.

• Показывает движение и нацеливает, говорит — бросил .

Занятия для дошкольников | Развитие речи | Тема: Профессии

• Только показывает движение (без слов).

Сравни два мяча. Чем они отличаются и чем похожи?

• Ребёнок называет признаки: оба круглые, резиновые; мячами играют.

• Называет только различия по цвету.

• Говорит одно слово.

Какие игрушки ты знаешь?

• Ребёнок называет более четырёх игрушек.

• Называет более двух.

• Говорит одно слово.

Как назвать одним словом? «Платье, брюки, кофта», «Чашка, кастрюля, сковорода».

Задание 3. Картина

Фамилия, имя ребёнка	Словарь
	1. Понимание значения слова	2. Слова противоположные по значению	3. Слова, обозначающие действия	4. Сравнение собаки и щенка
Иванов
Петров
Сидоров

Диагностические методики.

Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

• Ребёнок обобщает: Собака — это животное; собака лает. Она пушистая.

• Называет: Это собака. Она чёрная.

• Повторяет за взрослым одно слово.

Как зовут детёнышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки : (медленно). Собака лает громко, а её детёныши : (тихо).

• Ребёнок называет детёныша, заканчивает предложения.

• Называет детёныша словом «собачонок».

• Говорит одно слово.

Что умеет делать собака? ( Лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она : (залает, побежит за ней).

• Ребёнок называет 3-4 действия.

• Называет два действия.

• Говорит одно слово.

Сравни собаку и щенка . Найди, чем они похожи и чем отличаются.

• Рассказывает о собаке и о щенке: «Собака большая и лохматая, щенок маленький и пушистый».

• Справляется с заданием с помощью воспитателя.

• Называет одно отличие.

Задание 4. Звуковая культура речи.

Фамилия, имя ребёнка	1. Проверка звукопроизношения	2. Сила голоса, темп речи, дикция, интонационная выразительность речи
Иванов
Петров
Сидоров

Диагностические методики.

Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит.

• Ребёнок произносит все звуки;

• Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;

• Не произносит ни сонорные, ни шипящие.

Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку) быстро, медленно, громко, тихо.

• Ребёнок произносит текст отчётливо;

• Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

• Имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.

Задание 5. Развитие связной речи.

Фамилия, имя ребёнка	Развитие связной речи
Описание предмета с использованием наглядности			4. Рассказ из личного опыта	5. Пересказ сказки
1. Описание куклы	2. Описание мяча	3. Описание собаки
Иванов
Петров
Сидоров

Диагностические методики.

• Ребёнку предлагается кукла . Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

• Ребёнок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Её зовут Катя. С Катей можно играть. Или: Это кукла. Её зовут Катя. У неё длинные волосы. У неё красное платье и красный бант.

С куклой можно играть.

• Рассказывает по вопросам педагога.

• Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Расскажи про мяч: Какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

• Ребёнок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. Он нужен, чтобы играть.

• Перечисляет признаки (красный, резиновый).

• Называет отдельные слова.

Вот игрушечная собака . Придумай рассказ про неё.

• Ребёнок придумывает рассказ.

• Перечисляет качества и действия.

• Называет 2-3 слова.

Ребёнку предлагается составить рассказ на любую из предложенных тем : «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

• Составляет рассказ самостоятельно.

• Рассказывает с помощью взрослого.

• Отвечает на вопросы взрослого односложно.

Взрослый читает короткий текст рассказа или сказки и предлагает пересказать .

• Ребёнок пересказывает самостоятельно.

• Подсказывает с подсказыванием слов взрослым.

• Говорит отдельные слова.

Комментарий к проведению диагностики.

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Три балла ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно. Два балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Уровни освоения программы.

НИЗКИЙ — В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развёрнутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.

СРЕДНИЙ — Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты. При пересказе и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребёнок владеет простыми предложениями, в построении сложных затрудняется.

Речь внятная, достаточно громкая, эмоциональная.

ВЫСОКИЙ — Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы.

Дизайн Шаронова Дарья (Bestary)

Источник: www.moi-detsad.ru

Организация: МБДОУ д/с№44

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

В рамках ФГОС ДО одной из первоочередных стоит задача развития ребенка. Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста как средства общения и культуры.

Одно из главных требований речевого развития детей – это обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития.

В наш технологический век, когда телевизор и компьютер присутствуют практически в каждом доме, дети уже в младшем возрасте предпочитают общению со сверстниками, прогулкам и спорту часами просиживать за компьютерными играми. Родители в большинстве случаев совершенно не задумываются о последствиях данной деятельности своих детей.

Такое времяпрепровождение дает необратимые последствия: замедляется развитие речи во всех аспектах; впоследствии появляются проблемы в общении со сверстниками, ухудшается здоровье, растет агрессивность.

Поэтому целью педагогической деятельности послужило создание комфортных, благоприятных условий для развития речи дошкольников в самостоятельной и совместной деятельности.

Далее были определены задачи:

• изучить новые подходы и принципы в организации развивающей предметно – пространственной среды ДОО;
• организовать развивающие центры деятельности, способствующие речевому развитию детей;
• создать условия для развития речи воспитанников через внедрение инновационных компонентов РППС;
• содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды.

Новизна данной деятельности заключается в разработке и создании оригинальной, современной развивающей предметно-пространственной среды в условиях группы с использованием безопасных, ярких элементов и пособий, с соблюдением всех принципов построения согласно требованиям ФГОС ДО и способствующей речевому развитию детей.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Речевая развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

Речевая развивающая среда (далее РРС) – это не только предметное окружение, важна и роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Речевая среда, созданная в определённой группе, — это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей данной группы. На основе данных психолого-педагогических исследований в качестве составляющих речевой развивающей среды ДОУ мы выделяем следующие:

• Речь педагога;
• Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
• Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» программы «От рождения до школы»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

• Развитие речи.
• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

Рассмотрим каждую составляющую РРС. Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т.к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового со-держания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры. Речь педагога должна отвечать следующим качествам:

1. ПРАВИЛЬНОСТЬ – т.е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.
2. ТОЧНОСТЬ – т.е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3. ЛОГИЧНОСТЬ – т.е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.
4. ЧИСТОТА – т.е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.
5. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6. БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных и т.д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.
7. УМЕСТНОСТЬ – т.е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы. Важна педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе. В современных исследованиях линия речевого развития определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – это умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретной ситуации общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие:

• Лексическая компетенция – предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, умение ребёнка употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологизмы. Её содержательную линию составляет активный и пассивный словарь в пределах возраста: синонимы, антонимы, омонимы, антонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слова, однокоренные слова, образные выражения. По количественной и качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками , поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
• Грамматическая компетенция – предполагает приобретения навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и словообразование. У детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.
• Фонетическая компетенция – предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.
• Диалогическая компетенция – предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона – диалог между взрослым и ребёнком, между двумя детьми, разговорная речь.
• Монологическая компетенция – предполагает сформированность умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Это умение формируется на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп.

Старшая и подготовительная к школе группы:

• Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения);
• Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения);
• Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением);
• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).
• Старшая группа (от 5 до 6 лет)
• Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
• Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
• Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
• Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
• Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
• Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
• Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
• Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
• Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
• Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
• Приучать детей к самостоятельности суждений.
• Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
• Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
• Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
• потому что, если, если бы и т. д.).
• Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
• Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи у старших дошкольников, мы пришли в выводам, что:

В качестве общих закономерностей развития речи ребенка в старшем дошкольном возрасте можно выделить следующие:

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.

Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

• Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
• Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
• Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Список использованной литературы:

1. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр | курсовая работа http://studentbank.ru
2. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр http://coolreferat.com

Источник: www.pdou.ru