Результат освоения обучающимися образовательных программ что это

Содержание

Понятие «образовательный результат» в развивающем образовании. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам образования

Понятие «результат развивающего образования». Функцию управления процессом достижения общей цели выполняют, как мы видели, требования к результатам. Именно поэтому требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (раздел 2 ФГОС НОО) становятся наиболее инструментальной частью ФГОС, позволяющей конкретизировать цель образовательного процесса, наметить пути решения образовательных задач и стать ориентиром в ходе проектирования любых программ в сфере образовательной деятельности.

Образовательные результаты в развивающем образовании — это изменения в совокупности мотивационных, операциональных (инструментальных) и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач, или приращение в ресурсах ученика.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ

Современное понятие «образовательные результаты» включает не просто объективную фиксацию образовательного продукта, а еще и качественную оценку прогресса (достижений) обучающегося. Фактически современный педагог сегодня работает с зоной ближайшего развития каждого ученика, обеспечивая уникальный для каждого ученика образовательный результат.

Таким образом, в понятие «образовательные результаты» должны входить освоенные учениками обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи: как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В ФГОС выделяются три типа образовательных результатов: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В стандарте также определяются универсальные учебные действия как результаты образования.

Универсальные учебные действия — это совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение содержания образования, включая организацию этого процесса.

В широком значении они характеризуют умение ученика учиться. В узком смысле УУД являются психологической составляющей образовательного процесса.

Важно подчеркнуть универсальность этих действий: универсальные учебные действия — это обобщенные действия, реализующиеся как в предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Они проявляются при этом на этапе осознания смысловой целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик, операционализации, оценивания. Другими словами, умение учиться предполагает, что школьник освоил все компоненты учебной деятельности: мотивы, цель, целеполагание при работе с учебной задачей, необходимые учебные действия и операции, контроль и оценку.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Читайте также:

Favorites что за программа

Согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования [1] (см. Приложение) выделяются четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные (рис. 6.1).

Рис 6.1. Система образовательных результатов по ФГОС

Личностные универсальные учебные действия, представлены тремя группами действий:

1) личностное самоопределение — внутренняя позиция школьника, самоидентификация; самоуважение и самооценка;
2) смыслообразование («зачем?», «какой смысл имеет. ?») — мотивация учебная и социальная, границы собственного знания и незнания;
3) нравственно-этическая ориентация, моральный выбор — ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков.

Пример: мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; установка на здоровый образ жизни и др.

Регулятивные универсальные учебные действия объединяют действия по организация учебной деятельности школьником: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценивание, саморегуляцию и др.

Пример: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать установленные правила в контроле способа решения и др.

Познавательные универсальные учебные действия представлены тремя группами действий:

1) общеучебные действия (работа с информацией);
2) логические операции. В психологии выделяются следующие логические операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация, классификация (типизация), сериация, отрицание, причинно-следственные связи (импликация «если. то. »), аналогия, моделирование и схематизация и др.;
3) постановка и решение проблем.

Пример: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия представлены тремя группами:

1) общение;
2) взаимодействие;
3) деловое сотрудничество.

Пример: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; контролировать действия партнера и др.

Планируемые образовательные результаты. Примерный список универсальных учебных действий выпускника начальной школы приводится в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, на основании которого каждая школа самостоятельно проектирует систему планируемых образовательных результатов исходя из специфики контингента обучающихся, национально-региональной специфики, направленности школы и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает, что в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы, а также несколько уровней описания: блок «Выпускник научится», блок «Выпускник получит возможность научиться».

1. Цели-ориентиры: «Зачем нужно изучать данный предмет / зачем вводится та или иная программа внеурочной деятельности / для чего учащимся предлагается то или иное воспитательное событие в образовательном учреждении?»
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала: «Выпускник научится».
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета: «Выпускник получит возможность научиться».

Планируемые образовательные результаты — отправная точка деятельности учителя. Планируя урок, предлагая школьникам то или иное задание, учитель всегда ясно понимает, на развитие какого именно универсального учебного действия, образовательного результата, они направлены.

1. Задание по русскому языку в третьем классе: «Распредели слова в две группы. Объясни, по каким критериям ты распределил слова:

а) ворона, лиса, сорока, медведь, заяц, журавль;
б) береза, автомобиль, телефон, лошадь, велосипед, мухомор;
в) окунь, солнце, дождь, бабочка, озеро, ласточка».

Задание направлено на развитие умения выявлять основания и критерии для сравнения и классификацию объектов (познавательные УУД).

Образовательная ситуация [2] урока может быть при этом организована по-разному, например, как в ситуации из примера (в).

Петя: «Предлагаю так. Окунь — бабочка — ласточка. Солнце — дождь — озеро».

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Эйланбекова Канитат

Уровень квалификации педагога. Эйланбекова Канитат Гайдаровна владеет следующими компетенциями:

1. владение формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность;

2. объективное оценивание знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

3. применение современных психолого-педагогические технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной среде;

4. использование и апробирование специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности;

5. владение ИКТ-компетентностями;

6. организация различных видов внеурочной деятельности: игровой, учебно-исследовательской, художественно-продуктивной, культурно-досуговой с учетом возможностей образовательной организации;

7. компетентность в области личностных качеств (общая культура, самоорганизованность).

8. информационная компетентность – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.

Учитель Эйланбекова Канитат Гайдаровна ис пользует ИКТ, как предмет изучения и средство изучения (обучающие и развивающие игры, электронные учебники, выход в Интернет, Интернет-проекты, Интернет-уроки, виртуальные экскурсии, работа с компьютерными презентациями). ИКТ применяет систематически, и на всех этапах обучения. В процессе обучения нельзя опираться только на исполнительские способности ученика. Профильность ведет к увеличению учебных нагрузок, т.к. увеличивается сложность и объем изучаемого материала. Выход – оптимизация образовательной среды, внедрение здоровьесберегающих технологий, активизация творческого мышления учащихся .

Информационно — аналитический отчет к разделу «Результаты освоения обучающихся образовательных программ по итогам мониторинга»

Представлен информационно — аналитический отчет к разделу портфолио «Результаты освоения обучающихся образовательных программ по итогам мониторинго системы образования регионального и федерального уровней»

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Информационно — аналитический отчет к разделу «Результаты освоения обучающихся образовательных программ по итогам мониторинга»»

Информационно – аналитический отчет к разделу

«Результаты освоения обучающихся образовательных программ по итогам мониторинга системы образования регионального и федеральных уровней»

Повышение качества образования – важная задача, стоящая перед каждым образовательным учреждением. Основой решения проблемы качества образования в школе, является проектирование и внедрение системы управления качеством образовательного процесса. Одна из составляющих этой системы – мониторинг.

Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в образовательном учреждении, на развитие ребенка.

Всероссийские проверочные работы для учащихся 4 классов являются итоговым этапом обучения в начальной школе. По результатам мониторинга определяется результат деятельности педагога, появляется возможность определить достижения и недостатки, наметить пути корректировки.

За межаттестационный период я подготовила к всероссийским проверочным работам два четвертых класса (2015 – 2016 гг, 2016 – 2017 гг). Анализ результатов по русскому языку и математике позволяет сделать вывод о положительной динамике качества обучения. Из трех предметов, на мой взгляд, чуть хуже результаты по ознакомлению с окружающим миром. Процент качества знаний выше среднегородского (данные представлены).

В 2016 – 2017 впервые были проведены Всероссийские проверочные работы по русскому языку и математике в 5 классах, где мои учащиеся показали хорошие результаты за курс начальной школы. Практика показала, чтобы получить хорошие результаты итоговых работ, учителю необходимо совершенствоваться, саморазвиваться.

Позитивная динамика качества обучения и степени обученности достигается мною, благодаря созданию необходимых условий для реализации учебно-воспитательного процесса, в котором я использую разнообразные средства, методы, формы организации деятельности учащихся. В дальнейшем вся моя работа будет направлена на повышение уровня знаний учащихся и качества обучения.

Директор школы Е.Ю. Найденова

Источник: kopilkaurokov.ru