Срок реализации программы: 1 полугодие 2014/2015 уч. год.
Автор-разработчик: Михайловская О.А.
2014 учебный год
Пояснительная записка.
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные школы нашего города, является большое число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено происходящей в последнее время активной миграцией населения. Большинство школьников с билингвизмом испытывают трудности на начальном этапе обучения.
Причем эти трудности не интеллектуального характера, а лингвистического и психологического. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с русским неродным языком является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этих детей негативное отношение к учебе, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с педагогами. Данная рабочая программа дополнительного образования разработана для адаптационной группы детей-мигрантовв рамках общешкольной программы«Программы адаптации детей – мигрантов в процессе учебной деятельности в русскоязычной среде». Целью программ является комплексная адаптация учащихся с неродным русским языком в условиях полиэтнической школы. Данный курс не является вводным курсом русского языка для учеников, начинающих изучать язык с нуля; состав курса предполагает наличие у учеников русского словарного запаса некоторого объёма, а также определённого уровня общения на русском языке в бытовой обстановке.
Проектирование рабочей программы предмета. Русский язык и литература. 24.06.22
Программа является актуальной и перспективной, т.к. должна обеспечить школьникам благополучную адаптацию к русскоязычной среде, активизировать и обогатить словарь учащихся, научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи, расширить кругозор, сформировать коммуникативные умения и навыки.
Данная рабочая программа разработана на основе
Государственного стандарта по русскому языку как иностранному;
авторской «Программы по русскому языку как иностранному для детей 6-9 лет (старшего дошкольного и младшего школьного возраста)», О.Н. Каленковой.
Рабочая программа опирается на лингвистические и методические работы последних лет, на сложившийся отечественный опыт преподавания РКИ и на опыт зарубежных стран по обучению иммигрантов государственному языку.
Цели и задачи обучения
Коррекция устной и письменной речи у детей с неродным нерусским языком и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении;
Адаптация учащегося к школьной среде
Конечная цель учебного курса — подготовка ребёнка, не владеющего русским языком, к обучению в общеобразовательной школе. Согласно предлагаемой программе ребёнок сначала учится говорить, а затем — читать и писать. Таким образом, аудирование и говорение предшествуют чтению и письму.
Как начать преподавать русский как иностранный?
Общей целью обучения русскому языку по данной программе является не получение суммы знаний по грамматике, а практическое владение русской устной речью. Культурно- языковая адаптация детей предполагает решение таких задач, как физическая и эмоциональная адаптации к новым условиям жизни, обеспечение необходимого уровня владения русским языком для активной бытовой и успешной учебной деятельности, подготовка к систематическим занятиям по программе начальной российской школы.
Общая цель обучения конкретизируется в следующих задачах:
формирование коммуникативной компетенции: умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях, что позволит учащимся понимать речь учителей и своих сверстников и общаться с ними;
формирование культуроведческой компетенции: совокупности знаний о реалиях быта, материальной и духовной культуры России (распространенные русские игры и игрушки, детские стихи, песни, сказки, мультфильмы, фильмы, начальные сведения о русском быте и правилах речевого этикета в типовых ситуациях), что позволит учащимся
ориентироваться в новой культурной среде;
формирование умений и навыков коллективной учебно-познавательной деятельности, что позволит снять психологическое напряжение первого этапа обучения в начальной школе;
формирование навыков чтения, письма , что позволит учащимся приблизиться к уровню подготовки к школе российских детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Как уже отмечалось, обучение русскому языку по данной программе начинается с нулевого уровня, то есть начального этапа, когда учащиеся впервые знакомятся с русским языком. Начальный этап обучения включает наиболее употребительный материал всех уровней языковой системы и элементарный культуроведческий материал. Основное внимание при обучении уделяется не сообщению и усвоению знаний о языке как системе, а собственно коммуникативному аспекту — овладению русской речью. Дети приобретают элементарные навыки общения на русском языке и корректного поведения в типичных ситуациях, усваивают основные элементы русской культуры («фоновые знания»), известные большинству российских детей этой возрастной группы и лежащие в основе построения учебных курсов по всем предметам в российской общеобразовательной школе.
Организация обучения
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой .Авторская программа рассчитана на 330 часов. Рабочая программа рассчитана на 48 часов. В связи с этим сократилось количество часов на изучение лексических тем, не запланированы натурные уроки, свободная игра под руководством преподавателя.
Педагогические технологии
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра «Придумай слова». Учитель предлагает учащимся придумать слова, в которых 3 звука и 4 буквы. Затем вызывает двух учеников, Один ученик записывает в столбик слова, в которых количество звуков и буквы совпадает, другой – В которых звуков меньше, чем букв.
Технология проблемного обучения (мысленный проблемный эксперимент, проблемные задания, игровые проблемные ситуации, проблемные демонстрации)
Суть данной технологии состоит в том что, учитель не сообщает готовых знаний, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. В результате последовательного и целенаправленного выдвижения познавательных задач и последовательного их разрешения, обучающие активно усваивают знания.
Технология внутриклассной дифференциации применяется при опросах, решении задач, написании проверочных и контрольных работ. При этом учитель, применяя разноуровневые задания, дает возможность ученику самому определить уровень выполнения заданий. Тема «Однокоренные слова». Работа по карточкам. Дети могут сами взять карточку красную на 5 баллов подобрать однокоренные слова, выделить корень и окончание, или синюю на 4 балла, где надо подобрать по одному однокоренному слову и поставить ударение.
Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Учебно-тематический план
Источник: www.prodlenka.org
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ
ориентирована на учеников, владеющих русским языком в объеме базового уровня. Она обеспечивает необходимую базу для успешной коммуникации в условиях языковой среды. Овладение программой позволяет ученикам удовлетворять основные коммуникативные потребности при общении с носителями языка в социально-бытовой, социально-культурной и частично официально-бытовой сферах.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному, утвержденному Президиумом Совета Учебно-методического объединения вузов РФ по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, лежащего в основе Российской государственной системы тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку;
2. Лексического минимума по русскому языку как иностранному, представленному Министерством образования РФ и Российской государственной системой тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку.
Рабочая программа включает в себя следующие разделы:
1. Описание интенций, ситуаций и тем с учетом сфер общения ученика- иностранца;
2. Описание требований к владению основными видами речевой деятельности;
3. Описание языкового материала, представленного в виде фонетического, морфологического, синтаксического минимумов в соответствии с I сертификационным уровнем владения языком.
4. Лексический минимум, обязательный для усвоения на I сертификационном уровне сферы повседневного общения и учебной сферы.
Цель программы: достижение учащимися уровня языковой и речевой компетентности, овладение навыками, необходимыми для общения на данном этапе в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), обеспечивающими возможность осуществлять учебную деятельность на русском языке и необходимыми при общении с носителями языка в социально-бытовой, социально-культурной и частично официально-бытовой сферах.
Содержание:
Фонетика: русский алфавит, соотношение звуков и букв, слово, слог, ударение и ритмика, правила произношения, синтагматическое членение, владение интонационными конструкциями, обеспечивающими решение коммуникативных задач в рамках данного уровня владения языком.
Морфология: состав слова, словообразовательные характеристики, основные чередования звуков в корне; имя существительное, одушевленные и неодушевленные существительные, формообразование, категории рода, числа, падежная система (значение и употребление падежей); имя прилагательное, полные и краткие, степени сравнения, падежная система; местоимение, значение, изменение и употребление; глаголы, вид, временные формы, залог, управление, глаголы движения; имя числительное, количественные и порядковые; наречие, разряды по значению, степени сравнений; служебные части речи, предлоги, союзы и союзные слова, частицы.
Синтаксис: виды простого предложения, согласование субъекта и предиката, способы выражения логико-смысловых отношений, прямая и косвенная речь, порядок слов; виды сложного предложения.
Лексика, обслуживающая социально-бытовую, социально-культурную и учебную сферы общения (2300 единиц).
Виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.
Основной целью обучения русскому языку является формирование у учеников языковой и речевой компетенции в объеме, обеспечивающем возможность осуществлять учебную деятельность в средних образовательных учреждениях РФ и необходимом для общения в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах.
Основные задачи:
сформировать грамматическую и лингвистическую компетенцию (владение языковым материалом в объеме, достаточном для свободного общения в социально-бытовых и социально-культурных ситуациях);
сформировать дискурсивную компетенцию (умение репродуцировать и продуцировать тексты монологического и диалогического характера в заданных социально-бытовых и социально-культурных ситуациях);
сформировать социолингвистическую компетенцию (умение использовать языковые единицы в соответствии с социально-бытовыми, социальнокультурными и учебными ситуациями общения);
сформировать социокультурную компетенцию (дальнейшее знакомство с русской культурой),
сформировать социальную компетенцию (умение различать основные социально
поведенческие характеристики говорящего).
Общеобразовательные задачи:
— посредством учебных материалов по русскому языку знакомить учащихся с российской действительностью, историей Российского государства, русской культурой;
— формировать представления о русском менталитете, способствовать развитию познавательной и мыслительной активности, развитию научного мышления школьников.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
За период обучения ученик должен овладеть словарным запасом не менее 2300 лексических единиц, развить навыки и умения во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение), используемые в различных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах общения. Ученики должны освоить основной объем семантико-синтаксических конструкций русского языка, языковой, речевой и собственно коммуникативный материал, позволяющий свободно вступать в коммуникацию с носителями русского языка.
Ученик должен знать:
Базовые фонетические и интонационные нормы русского языка, правила современного русского произношения (алфавит, звукобуквенное соответствие, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, слово и слог, правила современного русского произношения и чтения, синтагматическое членение, интонационные конструкции I-VI).
Части речи русского языка и особенности их функционирования (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, имя числительное, наречие, предлоги, союзы и союзные слова), основные типы словообразовательных моделей существительного и прилагательного.
Способы выражения различных смысловых отношений в простом и сложном предложениях (сложносочиненное и сложно подчиненное с разными видами придаточных).
Основные правила речевого поведения в типичных ситуациях общения учебной, социально-бытовой и социально-культурной сферах.
Ученик должен уметь:
– решать определенные коммуникативные задачи в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному», что включает в себя следующие умения:
свободно использовать значительный набор лексических единиц в контекстах, определенных социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферами общения;
правильно употреблять предложно-падежные формы имен существительных, прилагательных и местоимений в контексте монологических и диалогических высказываний;
правильно использовать глагольные формы в определенном контексте и ситуациях;
использовать структуру простого и сложного предложений в предложенных контекстах;
использовать различные стратегии чтения текстов на русском языке, интерпретировать изложенную в текстах информацию, выводы и оценки автора;
строить письменные монологические высказывания продуктивного и репродуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой;
понимать аудитивно представленную информацию (в диалогической и монологической формах), т.е. адекватно воспринимать на слух предлагаемую информацию, необходимую для решения определенных коммуникативных задач;
самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно-заданной установкой;
адекватно реагировать при решении определенных коммуникативных задач;
общаться в форме диалогического высказывания:
знакомиться с кем-либо;
представляться или представлять другого человека;
обращаться к кому-либо;
благодарить/отвечать на благодарность;
извиняться/ отвечать на извинения;
задавать вопрос, просить повторить вопрос, переспрашивать;
сообщать о факте, событии, лице, месте, предмете, причине, количестве, качестве, времени, действии, цели;
выражать желание, просьбу, требование, совет, пожелание, разрешение, запрещение, обещание, сомнение, согласие или отказ;
использовать общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета, характерные для диалогической речи.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
Аудиторная работа
Практический раздел дисциплины «Русский язык как иностранный» имеет целью развить умения и навыки во всех видах речевой деятельности в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах общения. Достижение этих умений предполагает такую организацию всего процесса обучения, при которой все виды речевой деятельности (РД) развиваются в комплексе. Основой этой работы является взаимосвязанное обучение.
Основные направления взаимодействия видов РД:
-аудирование и говорение;
-чтение и говорение;
-аудирование и письмо;
-чтение и письмо;
-говорение и письмо.
При взаимосвязанном обучении этим видам РД используется общий языковой материал, специально подобранные упражнения и определенное временное соотношение работы над различными видами РД в рамках каждого аудиторного занятия.
Для аудиторных занятий формулируется единый комплекс целей, предполагающий формирование лексических и грамматических навыков и речевых умений. Аудиторная работа включает такие аспекты речи, как чтение, говорение, аудирование, письмо.
Обучение чтению должно быть направлено на формирование умений учащегося:
— использовать различные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной установки;
-определить тему текста, понять его основную идею;
-понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной;
-интерпретировать информацию, изложенную в тексте, выводы и оценки автора. Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение. Тип текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная адаптация) с учетом лексико-грамматического материала данного уровня. Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения.
Объем текста: 800—1000 слов.
Количество незнакомых слов: до 5—7 %.
Скорость чтения: при изучающем чтении — 40—50 слов в минуту; при чтении с общим охватом содержания — 80—100 слов в минуту.
Обучение говорению направлено на достижение определенных целей коммуникации в различных сферах общения с учетом социальных и поведенческих ролей в диалогической и монологической формах речи. При решении коммуникативных задач в рамках Первого сертификационного уровня учащийся должен уметь вербально реализовывать не только простые, но и сложные интенции, которые моделируют собственно коммуникативный процесс, регулируют поведение и взаимодействие коммуникантов, выражают их оценочные позиции.
При решении определенных коммуникативных задач иностранец должен уметь вербально реализовать следующие интенции:
-вступать в коммуникацию, знакомиться с кем-либо, представляться или представлять другого человека, здороваться, прощаться, обращаться к кому-либо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения, поздравлять;
-инициировать, поддерживать, изменять тему (направление) беседы;
-привлекать внимание, просить повторить, переспрашивать, напоминать, завершать беседу;
-запрашивать и сообщать информацию: задавать вопрос или сообщать о факте или событии, лице, предмете, о наличии или отсутствии лица или предмета, о количестве, качестве, принадлежности предметов; о действии, времени, месте, причине и цели действия или события; возможности, необходимости, вероятности, невозможности действия;
выражать намерение, желание, просьбу (требование), пожелание, совет, предложение, приглашение, согласие или несогласие, отказ, разрешение или запрещение, обещание, неуверенность, сомнение;
выражать свое отношение: давать оценку лицу, предмету, факту, событию, поступку; выражать предпочтение, осуждение, удивление, сочувствие, сожаление.
Школьник-мигрант должен уметь ориентироваться и реализовывать свои основные коммуникативные намерения в следующих ситуациях общения:
в административной службе (в школе, в канцелярии и т. п.);
в магазине, киоске, кассе;
в банке, в пункте обмена валюты;
в ресторане, буфете, кафе, столовой;
на улицах города, в транспорте;
в театре, музее, на экскурсии;
в поликлинике, у врача, в аптеке;
в ситуации общения по телефону;
на вокзале, в аэропорту.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной и
письменной форме в рамках актуальной для данного уровня тематики:
1. Рассказ о себе. Биография: детство, учеба, работа, интересы.
2. Мой друг (знакомый, член семьи).
4. Учеба, работа (место работы, профессия).
5. Изучение иностранного языка.
6. Мой рабочий день.
7. Свободное время, отдых, интересы.
8. Родной город, столица.
Обучение монологической речи направлено на выработку навыков построения связных, логичных высказываний в соответствии с предложенной темой и коммуникативно-заданной установкой (объем продуцируемого текста: не менее 15 фраз); построения монологических высказываний репродуктивного типа на основе прочитанного или прослушанного текста различной формально-смысловой структуры и коммуникативной направленности (повествование, описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения); передачи содержания, основной идеи прочитанного или прослушанного текста и выражения собственного отношение к фактам, событиям, изложенным в тексте, действующим лицам и их поступкам.
Обучение диалогической речи направлено на выработку навыка инициирования диалога, выражения своего коммуникативного намерения в достаточно широком наборе речевых ситуаций, понимания содержания высказываний собеседника, определять его коммуникативные намерения в определенных ситуациях.
Обучение аудированию направлено на формирование умений:
Обучение письму направлено на формирование умений выстраивать:
письменное монологическое высказывание продуктивного характера на предложеннуютему в соответствии с коммуникативной установкой;
письменное монологическое высказывание репродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с коммуникативно-заданной установкой.
4. ВИДЫКОНТРОЛЯИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ«РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
На занятиях проверяются:
2. Умение самостоятельно продуцировать связные, логичные высказывания монологического и диалогического характера (развернутый пересказ текста с опорой на план; выражение собственного отношения к фактам, событиям, изложенным в текстах; выступление с докладами на заданную тему; беседа на проблемную тему).
3. Умение и навыки создания письменных текстов (письменное изложение содержания текста; написание собственного текст на заданную тему; написание основных типов неофициальных и официальных текстов, наиболее востребованных в социально-бытовой, социально-культурной и учебной сферах общения: письмо другу, заявление, объяснительная записка, жалоба, благодарность).
4. Умение воспринимать на слух информацию, содержащуюся в монологическом и диалогическом высказывании (прослушивание новостей, просмотр видеосюжетов, фрагментов фильмов с последующим обсуждением).
5. Умение использовать изученные грамматические конструкции, а также новую лексику при составлении устных и письменных текстов.
Для чего нужна русская речь. Общение. Информация. Сообщение – 1 ч
Слово – единица русской речи. – 1 ч
Имя существительное. Предлоги – 5 ч
Имя прилагательное. – 2 ч
Местоимение – 3 ч
Состав слова. Корень – 2 ч
Распознавание орфограмм в различных частях слова. – 3 ч
Распознавание орфограмм в различных частях слова, особенности их проверки и написания – 3 ч
Предложение – единица речи. – 1 ч
Грамматическая основа предложения. – 4 ч
Второстепенные члены предложения. – 3 ч
Однородные члены предложения. – 3 ч
Сложное предложение. – 5 ч
Работа над предложением. – 3 ч
Словосочетание. – 3 ч
Распознавание орфограмм в различных частях слова. – 2 ч
Текст. Связная речь – 2 ч
Виды текстов. Составление текстов на определенную тему. – 2 ч
Правила культуры общения и этикета. – 2 ч
Письмо. Виды писем. Особенности текста письма. – 2 ч
Речевая этика. – 2 ч
Сочинения. Составления рассказа на заданную тему. – 2 ч
Составления рассказа на заданную тему. – 2 ч
Итоговое занятие – 2 ч
ИТОГО – 70 часов
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ«РУССКИЙ ЯЗЫК
1. Колесова Д.В., Харитонов А.А. Золотое перо. Пособие по развитию навыков письменной речи. Книга для учащихся. – Спб: Златоуст, 2001. – 96с.
2. Колесова Д.В., Харитонов А.А. Золотое перо. Пособие по развитию навыков письменной речи. Книга для преподавателей. – Спб: Златоуст, 2001. – 16 с.
3. Уроки русской речи. Часть 2. Альбом – О.Н.Каленкова, И.Е.Шатилова, Т.А.Ляхович (иллюстрации), М., Этносфера, 2007 г.
4. Учимся в русской школе. Часть 2. Учебно-методический комплект для детей среднего школьного возраста, слабо владеющих русским языком. В двух книгах. Книга для ученика. – О.Н.Каленкова, Т.Л.Феоктистова, Е.В.Менчик).– М., Этносфера, 2010.
Источник: poisk-ru.ru
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Рабочая программа дополнительных занятий по русскому языку как иностранному для детей среднего школьного возраста
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
Источник: znanio.ru