Программа развития школы что это за документ

А вы написали программу развития? Современная московская школа: программа развития – от замысла до воплощения

​Наступил исторический момент, когда многие школы выполнили свои среднесрочные программы развития и приступили к разработке новых. Что такое программа развития? Обязательно ли ее разрабатывать? Для чего она нужна? Что важно помнить при разработке программы развития школы сегодня?

Пожалуй, самый свободный и креативный документ образовательной организации, не имеющий жестких нормативных рамок, – это программа развития. Уточним, что Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определено, что образовательная организация самостоятельно разрабатывает нормативные документы, регламентирующие порядок организации образовательной деятельности, в том числе и программу развития.

В соответствии с п. 7 ч. 3 ст. 28 ФЗ-273 определено, что «к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности» относится «разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации». Поэтому любая образовательная организация обязана разрабатывать и реализовывать программу развития на среднесрочный период.

Моисеев АМ. Программа развития — главный стратегический документ школы

По существу, этот содержательно значимый документ не только отражает область исполнения компетенций и ответственности школы, но и выступает механизмом проектирования образа будущего организации и управления ее развитием. Очевидно, поэтому он не должен быть скучным, многотомным, тяжеловесным и сложным.

Прочитав его, любой человек, в том числе ученик и родитель, должен понять, к чему стремится школа, какова стратегия развития школы и тактика выполнения. И в то же время программа развития – документ, содержащий основные компоненты анализа, прогнозирования, планирования, поэтапного исполнения и управления развитием образовательной организацией на среднесрочный период.

Каков сегодня этот период? В наше стремительное время изменений сложно управлять временем, взяв курс на пятилетку. Давайте посмотрим в сторону федеральных и региональных программ развития, их среднесрочных периодов и соотнесем свои планы с этими сроками.

Согласитесь, что программа развития разрабатывается на основе анализа государственных документов, регламентирующих развитие образования в стране на долгосрочный и среднесрочный периоды. Следовательно, при ее написании команде разработчиков надо многое почитать и изучить, понять, как и куда движется все образование в мире, стране и городе.

Очевидно, что программу развития должна разрабатывать целая команда школьных работников, членов родительского и ученического сообществ, социальных партнеров школы, ведь ее разработке предшествует глубокий и всесторонний анализ результатов деятельности образовательной организации, динамики результатов и качества образования, итогов отчета самообследования, анализа рынка образовательных услуг конкретного района, программ его социально-экономического развития. В анализ включаются также результаты реализуемых образовательных программ, обобщение опыта педагогов, результативных и нерезультативных образовательных практик, анализ материально-технических и кадровых ресурсов организации.

Программа развития школы на 2020-2025 годы

Необходимо также изучение интересов, запросов и образовательных потребностей детей, их родителей или законных представителей. Компоненты анализа могут и должны расширяться и углубляться в зависимости от особенностей и условий каждой конкретной школы.Программа развития должна содержать концептуальное обоснование новой модели развития образовательной организации, соотнесенной с государственной и региональной стратегией развития образования.

Что это значит? Невозможно выстроить логику развития, не ориентируясь на три ключевых фактора: международные тренды развития образования, тенденции развития образования в стране и программу регионального развития образования.

Следовательно, при разработке программы развития надо обязательно ориентироваться по крайней мере на два ключевых документа: постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. №497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» и текст ФЦПРО. Для московских школ особенно важной выступает государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

Почему? Потому что именно региональная программа развития создает мощный целевой поток развития, и двигаться надо в русле преобразований и по течению. Ну разве можно идти против ясного и прозрачного принципа развития «Каждому москвичу – хорошая школа, отвечающая его потребностям, недалеко от дома»?

Ежегодно на официальных сайтах размещаются информационные и отчетные материалы о ходе реализации государственной программы «Столичное образование», по которым можно видеть, как работают инструменты развития системы образования в целом. Именно глубокое погружение в чтение и анализ программы «Столичное образование» и хода ее реализации позволяют понять, как необходимо выстраивать собственную программу развития.

Каковы векторы развития столичного образования? Сохранение доступности образования, повышение его качества, укрепление материально-технической базы, улучшение условий труда и статуса педагога, повышение эффективности деятельности, развитие государственно-общественного управления, повышение информационной открытости.

Очевидно, что это практически осязаемые реалии сегодняшнего дня московского образования. Значит, результативно работают механизмы реализации программы развития на городском уровне. Давайте заглянем на официальный сайт и прочитаем отчет о ходе выполнения программы.

Механизмы, которые позволили выстроить логику изменений и развития столичного образования: удовлетворение образовательных потребностей семьи, новая логика финансового обеспечения, распределение управленческих функций между учредителем и образовательными организациями. Ключевой работник – педагог, непосредственно осуществляющий образовательный процесс.

Ключевая структура – коллектив школы, который учится работать самостоятельно и ответственно. Снятие межведомственных барьеров, открывшее московским школьникам вузы, музеи, театры, технопарки. Эффективный учебный план, позволивший использовать субботу для индивидуального образовательного маршрута каждого ученика.

Городская система дополнительного образования в открытом доступе через онлайн-регистрацию на портале госуслуг. Механизмы контроля качества образования: независимые диагностики МЦКО, независимые общегородские и общероссийские рейтинги, результаты олимпиад всех уровней, внутренние механизмы контроля качества и реализации ВСОКО.

На городском уровне каждый учитель имеет возможность профессионального роста: процедуры аттестации, повышение квалификации, профессиональное развитие через конкурсные проекты педагогического мастерства. Таким образом, ясно, что курс столичной системы образования – на массовое качество образования.

Перечисленные выше механизмы развития системы образования города не для общей риторики, а для ясности понимания, что нелогично для школьной программы развития изобретать велосипед и плыть против течения. Движение вперед будет результативным, если все будут смотреть и двигаться в одном направлении.

Ведь программа развития школы на среднесрочный период должна быть реалистична и выполнима, за нее надо отчитываться. В соответствии с нормативными требованиями отчет о программе развития должен быть отражен в ежегодном публичном докладе образовательной организации, это отражено в документе Минобрнауки России от 28.10.2010 №13-312 «О подготовке публичных докладов».

Многие московские школы, имеющие «лица необщее выраженье», именно через программу развития раскрывают свою самобытность и неповторимость, уникальность и яркость, развивая те сильные направления деятельности, в которых стали лидерами. Школьные программы развития реализуются в режиме самофинансирования, согласования, одобрения и поддержки управляющими советами.

В системе образования предусмотрен механизм финансирования особых социально значимых для города мероприятий школы, которые могут стать локомотивом развития общегородских проектов развития. Ясность понимания, куда, зачем, с кем и как двигаться и развиваться, что хотим получить в результате, должна быть отражена в школьной программе развития.

Ошибочно полагать, что программа развития должна отражать задачи по реализации ФГОС, по непосредственной организации образовательного процесса. Не путайте и не смешивайте – осуществление образовательной деятельности отнесено к компетенции, обязанности и ответственности образовательной организации и по закону, и по уставу!

Программа развития отражает образ приближения будущего школы, пружину развития, которая сделает вас лидером образовательного сообщества. В программе развития должны быть сформулированы цели и задачи развития, основные принципы и механизмы реализации программы.

На основе анализа результатов деятельности и выявленных проблем должны быть определены точки роста и основные направления развития. Последовательность реализации замысла коллектива организации раскрывается в «дорожной карте» реализации программы, которая не только поэтапно раскрывает планирование деятельности организации по исполнению мероприятий программы, но и конкретные формы работы, сроки и участников исполнения. Безусловно, в программе развития должны быть заложены ожидаемые результаты, риски и целевые показатели, которые должны быть сопоставимы и коррелируемы. Программа развития – это не набор мероприятий, дублирующий план работы школы, и не спутник основных образовательных программ, это проектирование образа будущего организации, реализуемого в настоящем.

Поделиться:

Скопировать ссылку

Читайте «УГ» в:

В Хабаровском крае ветром повреждены крыши детских садов и одной школы

Куда под Новый год помчатся поезда: известно, в каких краях россияне проведут каникулы

Комментарии

Отменить ответ

Для добавления комментария вы должны быть авторизированы.

Вы можете зарегистрироваться на сайте с помощью социальных сетей ВК и Одноклассники

Выбор читателей

19 ноября 2022, 07:01

«Одеть» или «надеть»: как научиться использовать глаголы правильно, чтобы не делать ошибок

11 декабря 2022, 16:15

Будущие учителя начинают каждую неделю с «Разговоров о важном»

11 декабря 2022, 11:15

В школах Ямала появятся олимпиадные координаторы

10 декабря 2022, 12:14

Памятка родителям: при каком «минусе» за окном отменяют уроки в школах

8 декабря 2022, 13:18

Глава Роспотребнадзора объяснила, когда школьников могут отправить на дистант

13 декабря 2022, 10:28

Ученые рассказали о простой привычке, которая поможет сохранить и улучшить память

11 декабря 2022, 11:42

Источник: ug.ru

Методические рекомендации по написанию программы развития образовательного учреждения

В 2012 году на основании распоряжения Юго-Восточного управления МОиН СО ГБОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский РЦ» проводил экспертизу программ развития ОУ округа. Данная экспертиза проводилась с целью анализа и определения качества программы развития образовательных учреждений и выявления затруднений, возникающих у проектировщиков этих программ. В результате проведённой экспертизы было выяснено, что в большинстве случаев разработчики Программ имеют общее, недостаточное представление о том, как правильно разрабатывать Программу развития образовательного учреждения. Поэтому, возникла необходимость в составлении данных методических рекомендаций по написанию программы развития образовательного учреждения.

Методические рекомендации адресованы, в первую очередь, представителям администрации образовательного учреждения, а так же всем педагогическим работникам учреждения.

Программа развития — это важнейший стратегический документ образовательного учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности, способный эффективно понижать неопределённость будущего развития для различных субъектов образовательного процесса.

Программа развития существенно отличается от традиционного плана работы школы. Эти отличия связаны, прежде всего, с ее ярко выраженной инновационной направленностью. В то время как обычный общешкольный план основное внимание уделяет вопросам обеспечения текущей работы школы, программа развития выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений в образовательном учреждении. Итак, Программа развития образовательного учреждения – документ, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении, сопровождающиеся программно-целевым управлением.

В начале разработки программы определим, в какой последовательности будем писать текст программы:

1.Констатация существующего положения дел (проблемно-ориентированный анализ)

2. Определение желаемого будущего (концепция)

3. Определение стратегии и тактики изменений (выражается в формулировке темы, описании проблем, цели, составления проектов и планов мероприятий)

Существует несколько подходов к структуре написания программы развития. Приведём здесь наиболее распространённые варианты авторитетных деятелей образования:

1. Структура программы развития ОУ (В.Сериков)

• Аналитическая часть (анализ состояния образования, характеристика достижений, характеристика затруднений и нерешённых проблем, обобщённая справка о состоянии ОУ)
• Концептуально –прогностическая часть (концепция, планируемые нововведения, результаты, план действий)
• Ресурсное обеспечение программы развития
• Приложения (диагностический инструментарий)

1. Структура программы развития ОУ (И.Сулима)

• Аналитическое обоснование
• Постановка целей
• Постановка задач
• Выбор средств достижения целей (методы)
• Содержание и последовательность важных действий по реализации программы
• Определение сроков действий и получения результатов

1. Структура программы развития ОУ (М.Поташник)

• Актуальность темы
• Новшества в управляющей системе школы
• Партисипативность (вовлечение работников в решение проблем, управление)
• Анализ ресурсной базы
• Кадровые ресурсы
• Материальные ресурсы
• Финансовые ресурсы
• Научно-методические ресурсы
• Резервное время

1. Структура программы развития ОУ (В.Лазарев)

• Проблемы, на решение которых ориентирована программа
• Новшества, за счёт которых решаются проблемы
• Проект желаемого будущего (совокупность новшеств)
• Стратегия осуществления изменений
• Цель программы
• План действий
• Инновационные проекты осуществления частных изменений
• Ресурсное обеспечение программы
• Кадровое обеспечение программы
• Экспертиза программы

При констатации существующего положения дел обычно начинают с информационной справке о школе, которая должна содержать данные, раскрывающие особенности территории, на которой школа действует, специфику контингента учащихся, родителей, формальные показатели результативности, описание структуры управления, специфика педагогического коллектива, внешние связи. Анализ результативности деятельности учреждения необходимо проводить не только в связке планировали – получили, а в контексте внешних вызовов и требований: выявление несоответствия между внешними требованиями и внутренним состоянием. Анализируется только та информация , которая позволяет выявить основные тенденции развития образовательного учреждения за последние три-четыре года.

При подготовке анализа должны быть выявлены противоречия, обозначены проблемы, сформулирована тема программы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и действительным состоянием учебно-воспитательного процесса школы. Требования к формулировке противоречий:

— реальность, т.е. брать для работы противоречия, которые можно решить педагогическими средствами и в рамках школьных возможностей;

— позитивность – разрешение противоречий должно способствовать положительному преобразованию практики.

Проблема – это требующий решения вопрос, который формулируется и выявляется из противоречия. Определить наличие проблемы можно по признакам:

• Затруднения педагогической практики
• Анализ педагогической практики на предмет выявления требуемых знаний
• Недостаток в результатах работы системы школьного обрпазования
• Неясность причин и способов устранения недостатков

Требования к формулировке проблемы: актуальность проблемы (возможность влияния на результаты учебно-воспитательного процесса, наличие объективных средств, условий для решения проблемы)

Проблема может формулироваться в виде

• Проблемной ситуации (описание ситуации конкретного образовательного учреждения, в которой обнаружены отрицательные признаки процесса, требующие решения).
• Проблемного вопроса (вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания; выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется предмет исследования, часто начинается со слов «Каковы, Как, В какой мере» и т.п.)
• Проблемной задачи (обозначение предполагаемого результата исследования; проблема формулируется как обыкновенная цель, например «определение комплекса условий. »)

Наиболее распространенные ошибки при анализе проблем: произвольность выбора проблем, неполнота выявления проблем, отсутствие ранжирования проблем (какие являются приоритетными и требуют решения в первую очередь, какие реально решить в обозреваемом будущем, на решение каких проблем будет сосредоточена программа развития), ориентация проблем на требования сегодняшнего дня без учёта требований, идущих из будущего. Выявленные проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в будущем.

• Актуальность
• Значимость для ОУ
• Конкретность, точность. Широкая тема указывает на поверхностность программы, мешает определить цели.
• Проблемность.
• Прогностичность. При выборе темы нужно серьёзно думать о возможности её решения (о логике работы, диагностике и подтверждении результатов)
• Грамотность (осторожно пользоваться терминами-понятиями)

Типы формулировок тем: изменение качества А у В в условиях С ; условия изменения качества А у В (или факторы, принципы, подходы); А как В (в качестве А может быть любой педагогический феномен, а в качестве В лишь функция, средство, принцип, форма, фактор, результат).

Определившись с проблемами и темой можно приступать к разработке концепции, целей и задач программы, проектировании результатов.

Концепция – формулировка видения. Видение – сложившийся в нашем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно только при самых благоприятных внутренних и внешних условиях — образ наиболее совершенного состояния школы. Конечно, описание будущей педагогической системы школы не должно быть очень детальным, но все принципиальные моменты должны быть в нём отражены: в каких основных компонентах и как желаемая педагогическая система отличается от существующей. Здесь нужно определиться – что и какими способами хочется изменить.

Приступая к разработке стратегического планирования, необходимо, исходя из выявленных на аналитическом этапе проблем, грамотно определить цель.

Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цель – более общая формулировка того, что мы хотим получить в результате реализации программы. Обычно касается нового качества, которое мы хотим получить по окончании программы. Важно, чтобы цель, которая сформулирована в программе была понятна всем участникам программы, чётко сформулирована.

Требования к постановке целей:

• Реалистичность, посильность, достижимость
• Контролируемость
• Однозначность, представляет в обобщённом виде конечный продукт исследования
• Проверяемость, в отдельных случаях диагностируемость
• Определённость во времени
• Операциональность (распределение на задачи)
• Отсутствие неоднозначных выражений и понятий
• Отсутствие специальных (профессиональных) терминов
• Соответствие заявленной проблеме

Деление цели на задачи – неизбежный процесс, делается это для того, чтобы выделить более простые и доступные для выполнения операции, создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности и временит выполнения, смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы. Задачи – это конкретизированные или более частные цели; желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата.

Технология формирования задач состоит в расщеплении цели на составляющие, дающие представления о том, каким путём будет достигнута цель. Поэтому задачи формируются в виде перечисления: изучить, описать, выяснить, сформулировать, установить и т.д. как правило, задач не бывает более 4-5.

Требования к представлению задач программы:

• Формулировка в виде заданий по достижению определённых результатов к определённому сроку
• Результаты должны быть измеримы (как правило – в цифрах)
• Набор задач необходим и достаточен для достижения цели
• Задаче поставлен в соответствие набор мероприятий
• Набор мероприятий необходим и достаточен для решения задач

Критерием успешности разработки всей программы является её результат . Именно ожидаемый результат определяет цель программы, так как цель программы и её результат взаимосвязаны. Формулируя цель нужно сразу определить возможные результаты. Причём, чем конкретнее результаты (точнее сформулированные), тем понятнее становиться цель программы и тем легче она будет реализовываться. Необходимо понять, в чём конкретно они будут измеряться: где их будет видно, насколько они изменят ситуацию в обучении.

Основные ошибки разработчиков:

• ожидаемые результаты представлены не по всем выделенным направлениям, не соответствуют конкретным задачам
• описание ожидаемых результатов не содержит описание индикаторов, позволяющих оценить меру их реального достижения
• отсутствует порядок внутреннего мониторинга результатов реализации Программы
• ожидаемые результаты сводятся к описанию сути проводимых мероприятий, без указания их существенных количественных и качественных характеристик

Для того чтобы достичь результата, запланированного в программе развития образовательного учреждения, необходимо осуществлять мониторинг предпринимаемых стратегических инициатив на основе сбалансированной системы критериев, показателей и индикаторов .

Критерии задают лишь общее направление оценки (например, достижение целей, удовлетворение групп потребителей, приобретение и развитие ресурсов и т.д.) поэтому их требуется конкретизировать через показатели. Показатели бывают количественными (статистика, частота, коэффициенты и т. д.) и качественными (изменения в подходах, поведении, навыках, представлениях, свойствах, уровне понимания и т. д.). Показатели, в свою очередь, конкретизируются через индикаторы, которым присваиваются целевые значения (как правило, в динамике).

В ОУ индикаторы анализируется по итогам учебного года.Для фиксации и проведения анализа показателей и индикаторов рекомендуется заполнять специальную форму:

Источник: nsportal.ru

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ — это документ, на основании которого осуществляется целенаправленная работа по развитию системы образования школы, являющийся основным. — презентация

Презентация на тему: » ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ — это документ, на основании которого осуществляется целенаправленная работа по развитию системы образования школы, являющийся основным.» — Транскрипт:

2 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ — это документ, на основании которого осуществляется целенаправленная работа по развитию системы образования школы, являющийся основным инструментом управления инновационной деятельностью образовательного учреждения и основным фактором успешности процесса его развития. Программа развития нужна школе как форма общественного договора о стратегии развития школы.

Она позволит: Перейти на новые подходы в образовательной деятельности. Построить образовательному учреждению собственную индивидуальную траекторию развития. Усилить конкурентные позиции школе на рынке образовательных услуг. Формировать новые управленческие компетенции руководителя.

3 3 Программа развития ОУ Мониторинг: критерии, показатели, индикаторы достижения целей, методы измерения и оценки Риски, их минимизация Финансовый план программы Информа ционная справка о школе Концепция Программа реализации Концепции Этапы, календарный план, сроки, ответственные Модель системных изменений: инновационные программы, подпрограммы Стратегическая цель и ожидаемые результаты Социальный заказ Краткий анализ исходной ситуации: возможности и слабые стороны для реализации замысла Основная общеобразовательная программа образовательного учреждения Рабочие программы объединений ДО Дополнительное образование Рабочие программы учебных курсов, дисциплин Перечень используемых учебников и средств обучения и воспитания Учебный план Приоритетные направления Ключевая проектная идея

4 Основные этапы разработки Программы развития и ожидаемые результаты N п/п НАЗВАНИЕ ЭТАПАОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1Подготовительный этап.Готовность разработчиков и ресурсов к началу работы над программой. 1.1Принятие решения о необходимости и сроках подготовки программы. Принятие решения, его оформление и доведение до всего коллектива.

1.2Создание и запуск системы управления проектом по разработке программы. Определение и распределение ответственности за разработку программы, планирование работы, запуск системы стимулирования и контроля. 1.3Работа по выявлению, учету и вовлечению в работу возможных партнеров внутри и вне школы. Расширение числа разработчиков программы и её исполнителей.

1.4Организация рабочих групп по разработке программы, их обучение и обеспечение ресурсами. Готовность разработчиков к действиям. 1.5Подготовка необходимых ресурсов и материалов, создание условий для работы. Готовность условий и ресурсов. 1.6.Поиск дополнительных ресурсов, дополнительный инструктаж для сотрудников.

Полная готовность к работе.

5 N п/п НАЗВАНИЕ ЭТАПАОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2Основной этап: этап разработки программы как документа. Готовность первого варианта программы. 2.1Подготовка аннотации и введения к программе. Аннотация и введение к программе. 2.2Описание данных о школе: история, современное состояние, констатация достигнутого уровня развития. Информационная справка о школе.

2.3Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы. Данные анализа и прогноза. Выводы об условиях жизнедеятельности школы и влияниях среды на школу в будущем. 2.4Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа школе. Данные анализа и прогноза. Выводы об исходном социальном заказе.

2.5Анализ состояния и прогноз тенденций изменения в ресурсном обеспечении школы. Данные анализа и прогноза. Соотнесение нового заказа и ресурсных возможностей школы по его выполнению. Выводы о социальном заказе, принимаемые к исполнению. 2.6Анализ и оценка достижений школы.Данные анализа и прогноза.

Вывод о главных достижениях школы за годы и достоинствах, лежащих в их основе.

6 N п/п НАЗВАНИЕ ЭТАПАОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2.7Анализ и оценка инновационной среды и потенциала школы. Прогноз отношения к изменениям со стороны работников школы и партнеров. Данные анализа и прогноза. Выводы о возможностях развития школы, «точках роста», о силах поддержки изменений в школе и силах сопротивления новому.

Действия руководителя школы по расширению сил поддержки нововведений в школе, расширение базы. 2.8Проблемный анализ состояния дел в школе. Система ключевых проблем в школе и их причин. 2.9Разработка образа желаемого будущего состояния школы и её результатов. Концепция нового состояния школы как общего желаемого результата инновационных процессов в школе.

2.10Разработка и описание стратегии перехода школы в новое состояние. Области, направления, способы, этапы и задачи перехода школы в новое состояние. 2.11Конкретизация целей ближайшего этапа развития школы. Формулировка целей ближайшего этапа для образовательной и других подсистем школы. 2.12Разработка и описание плана действий по реализации идей программы.

Конкретный и контролируемый план действий. 2.13Сборка и первичное редактирование текста программы. Готовность первого варианта программы.

7 N п/п НАЗВАНИЕ ЭТАПАОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 3Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решений. Утверждение программы и принятие решения о переходе к её выполнению. 3.1Оценка и первичная коррекция программы развития в школе. Внесение изменений и поправок в первый вариант текста 3.2Передача программы на независимую внешнюю экспертизу, оценка программы экспертами.

Получение заключений независимых внешних экспертов и корректировка программы в случае необходимости. 3.3Информирование коллектива о ходе работы, организация обсуждения и утверждения программы. Согласование (утверждение) программы развития органом государственно-общественного управления школой. Принятие и утверждение программы школьным коллективом.

3.4Передача программы на согласование и официальную экспертизу. Представление и защита программы руководством школы. Принятие решений по программе. Итоговое решение об утверждении программы и переходе к её выполнению, о дополнительном финансировании и поддержке программы органами управления.

8 Актуальность Прогностичность Нацеленность Системность ЦелеустремленностьРесурснаяобеспеченность Проработанность Целостность Стратегичность РеалистичностьУправляемость Открытость Интегрирующаянаправленность Привлекательность Контролируемость Культура оформления Логичностьпостроения Информативность Индивидуальность Гибкость

9 Чтобы разработать Программу развития ОУ необходимо последовательно ответить на следующие вопросы: Что мы хотим изменить? Что не устраивает в полученных образовательных результатах учащихся? Цель Что хотим достичь и через какие изменения образовательного процесса, образовательной среды? Ключевая проектная идея Что для этого у нас есть и что потребуется?

SWOT-анализ сильных и слабых сторон Как мы это будем изменять? Что мы будем делать? Предполагаемая управленческая модель изменений и поэтапный план Как мы будем оценивать достижение поставленных целей?

Измеримые критерии и показатели диагностики новых образовательных результатов учащихся, оценки деятельности учителя, реализации образовательного процесса Что может нам помешать в достижении целей? Как это можно предупредить? Риски и мероприятия по их минимизации Какие финансовые средства для реализации Программы развития потребуются? Финансовый план

10 КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТНОГО РОСТАИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯКУЛЬТУРА СОУПРАВЛЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

11 СОВЕТ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ Директор Заместитель директора – координатор инновационных проектов Заместитель директора по экспериментальной деятельности Педагоги — экспериментаторы Научные руководители, консультанты

12 Данный модуль направлен на развитие культуры личности, в аспекте формирования социокультурных компетенций субъектов образовательной среды (учащихся, педагогов, администрации); культуры здоровьесбережения (на основе формирования здорового образа жизни). Ожидаемые результаты: развивающих Приобретение учащимися опыта проживания социокультурных практик, развивающих: Ценностные установки, ориентации, запросы; Учебно-познавательные компетенции; Деятельностный потенциал; Когнитивный ресурс личности учащегося. Приобретение администрацией и педагогами опыта создания в школьной среде социокультурных практик, развивающих культуру личности педагога и администрации, включая информационную культуру, культуру здоровьесбережения, культуру проектирования и рефлексии опыта деятельности.

13 Данный модуль направлен на развитие информационной культуры личности на основе использования ИКТ и ресурсов библиотечной службы. Ожидаемые результаты: Формирование информационной культуры учащихся школы; формирование информационной культуры педагогов.

14 Данный модуль направлен на формирование культуры здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического, психологического, нравственного здоровья учащихся и педагогов. Ожидаемые результаты: Создание в школе условий для сохранения, укрепления физического и психологического здоровья учащихся и учителей; обеспечение поддержкой родителей здоровьесберегающих подходов школы. Формирование у учащихся культуры здорового образа жизни.

15 Данный модуль направлен на развитие внутри школы механизмов управления на основе применения государственно-общественного управления, партнёрских взаимодействий с внешними структурами, с семьёй. Ожидаемые результаты: Обеспечение активного участия в принятии решений, касающихся уклада и жизни школы, Попечительского Совета, Ученического самоуправления, Совета школы, родительского комитета и коллектива школы, Большого педагогического Совета и других органов школьного самоуправления; развитие внешних социальных связей школы с партнёрами.

16 Данный модуль направлен на создание культуры безопасности образования. Ожидаемые результаты: Развитие служб «Обеспечение безопасности жизнедеятельности ОУ», «Социальное психолого-педагогическое сопровождение учащихся», «Толерантность через дискуссию»; «Медицинская служба», «Взаимопомощь ученик-ученику», «Свободный микрофон»; форум на сайте «Мне хотелось бы сказать, что…», деятельность которых направлена на создание разных форм обратной связи с учащимися, обеспечивающих открытость, безопасность получаемого образования.

Источник: www.myshared.ru

Назначение и функции программы развития школы

Программа развития школы — это разновидность целевых программ, которые отличаются спецификой своих функций, качеств и структуры, формируются и реализуются в соответствии с основными принципами и методами программно-целевого подхода. Целевая программа как инструмент управления,по сути, является моделью деятельности, с помощью которой можно обеспечить координированность, целенаправленность и эффективность предпринимаемых действий по решению актуальной сложной проблемы. Для того чтобы целевая программа смогла выступить в этом качестве, в ее содержании обязательно должны быть представлены:

проблема или комплекс проблем, на решение ко­торых направлена данная программа;

·
стратегия решения этих проблем;

·
задачи (или направления деятельности), ориентированные на достижение поставленных в программе целей и решение проблем;

·
план действий в рамках каждой задачи;

·
ожидаемые результаты реализации действий, предусмотренных планом;

·
ресурсы, необходимые для получения ожидаемых результатов;

·
организационный механизм управления реализацией программы.

Программу развития школы можно определить как модель инновационной деятельности, направленной на решение проблем развития школы. Назначение программы развития школы как документа, являющегося инструментом стратегического управления, состоит в том, что она должна решить следующие взаимосвязанные задачи:

1.
Выявить и зафиксировать достигнутый уровень развития школы как педагогической системы, место школы в муниципальной системе образования (то есть в большей системе), актуальные проблемы даль­нейшего развития образовательного учреждения.

2.
Построить и описать в виде некоторого концептуального проекта образ желаемого будущего состояния школы как целостной системы.

3.
Определить стратегию действий по реализации концептуального проекта, то есть установить приоритеты в инновациях.

4.
Сформировать план реализации действий, необходимых и достаточных для перевода школы из сегодняшнего состояния в желаемое.

Программа развития школы призвана выполнять следующие функции:

задавать целевые ориентиры, определять направления действий ее участников, то есть обеспечивать целенаправленность совместной работы исполнителей;

·
определять связи между отдельными исполнителями и их группами, т.е. способствовать координации действий и интеграции усилий исполнителей;

·
быть средством контроля хода работ, достижения промежуточных и конечных результатов, выявления и предупреждения сбоев;

·
способствовать адаптации образовательного учреждения к изменяющимся условиям деятельности, обеспечивая коррекцию действий и планируемых результатов.

Таким образом, ключевые понятия, которые должны быть представлены и раскрыты в программе развития для того, чтобы она смогла выполнить перечисленные выше функции и задачи, — это:

·
проблемы развития школы, на решение которых она ориентирована;

·
новшества, за счет внедрения которых предполагается полностью или частично решить существующие проблемы;

·
образ (проект) обновленной школы, интегрирующий всю совокупность новшеств, которые предполагается ввести в образовательную систему школы;

·
стратегия осуществления изменений;

·
цели программы — ожидаемые результаты изменений;

·
план действий, обеспечивающий получение нужных результатов;

·
инновационные проекты осуществления частных изменений;

·
ресурсное обеспечение программы;

·
механизм управления программой.

2. Структура программы развития школы

Приведенный выше понятийный ряд фактически определяет состав необходимых разделов и в целом структуру программы развития школы как организационной основы управления инновационными процессами:

·
информация об исходном состоянии школы;

·
проблемно-ориентированный анализ, в котором обосновывается выделение определенного перечня проблем развития;

·
концепция (концептуальный проект) новой школы;

·
стратегический план перехода к новой школе, который содержит описание приоритетных направлений действий через комплекс нововведений, необходимых для обновления школы в соответствии с концепцией, а также последовательность их реализации по этапам;

·
цели реализации программы;

·
план действий по достижению поставленных целей;

·
ресурсное обеспечение программы развития;

·
организационный механизм управления реализацией программы.

Все эти разделы взаимосвязаны и отражают последовательность логических шагов по разработке программы развития школы, при которой каждый предыдущий этап является основанием для разработки пос­ледующего.

^ 3. Требования к качествам программы развития школы

Чтобы успешно выполнять свои функции, программа развития как целостный документ должна обладать такими качествами, как актуальность прогностичность, рациональность, реалистичность, целост­ность, контролируемость, чувствительность к сбоям. Ниже приводится краткая характеристика перечисленных качеств.

Актуальность — это ориентация программы на решение наиболее значимых для будущего школы проблем, в результате которой может быть достигнут максимально возможный полезный эффект развития. Прогностичность — отражение в целях программы и планируемых действиях не только сегодняшних, но и будущих требований к школе и изменений в условиях ее деятельности.

Рациональность — наличие в программе таких целей и мер по их достижению, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимальный полезный эффект.

Реалистичность — соответствие между целями программы и необходимыми для их достижения средствами.

Целостность — полнота действий, планируемых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.

Контролируемость — операциональность определения конечных и промежуточных целей (ожидаемых результатов), позволяющая проверять реально полученные результаты на их соответствие целям.Чувствительность к сбоям — это свойство программы, позволяющее своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от запланированного.

4. обсуждение задач функций и содержания программы развития образования

Источник: megaobuchalka.ru