специальный раздел школьной программы по русскому языку, задача которого научить ребят целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. До прихода в школу дети овладевают начальными речевыми навыками, поэтому задача школы именно развитие речи — овладение умением воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме.
Р. р. учащихся в школе осуществляется в трех направлениях: 1) овладение языковыми нормами: нормами литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи ученика; 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Лит.: Пленкин Н.А.
Уроки развития речи: 5—9 классы.— М., 1995; Программы для общеобразовательных учреждений на 1995/96 учебный год; Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. — М., 1990; Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? — М., 1988.
Лекция «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина»
JI.E. Тумина. смотреть
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
см. речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ШКОЛЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ (англ. children‘s language development, speech development in childhood) — возникновение понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. На 1-м г. жизни ребенка происходит процесс его подготовки к овладению родным языком.
Упражнение речевого аппарата ребенка начинается уже с первых дней жизни: крик, плач, гуление, далее постепенно переходящее в лепет. Во 2-м полугодии жизни появляется понимание речи. Ребенок начинает связывать отдельные звукосочетания с предметами. С 10-11 мес появляются первые реакции на сами слова вне зависимости от того, в какой более комплексный раздражитель они включены.
Первое понимание слов еще неоднозначно, одно и то же слово дети связывают с разными предметами. Фраза воспринимается как малорасчлененный комплекс и понимается лишь в определенной ситуации. В то же время у детей появляются первые произносимые ими слова или звукосочетания, имеющие предметную отнесенность.
В общении с окружающими людьми ребенок постепенно овладевает все более правильным произношением слов. Сначала он произносит 1-2 слога из слова, при этом часто переставляет слоги, заменяет отдельные звуки другими. Процесс овладения правильным произнесением речевых звуков обычно завершается к 4, иногда к 5 г. (см. Артикуляция).
Накопление словаря у ребенка происходит на 2-м и 3-м г. жизни, причем значения слов становятся все более определенными. К полутора годам ребенок владеет обычно 30-40 словами, к концу 2-го г. — 300 словами, а к возрасту 3 г. — примерно 1000 словами. К нач. 3-го г. жизни начинает формироваться грамматический строй речи.
5 этапов запуска речи. Как облегчить процесс развития речи ребенка.
Примитивные предложения, в которых слова стоят рядом без согласования («мама пить моко, мика»), постепенно заменяются грамматически более правильными. Приблизительно к возрасту 2 г. дети практически уже владеют единственным и множественным числом существительных и некоторыми падежными окончаниями, а также некоторыми временами и лицами глаголов.
В дошкольном возрасте (3-6/7 лет) продолжается расширение словарного запаса. К возрасту 7 лет дети используют активно в речи до 3000-4000 слов. В этом возрасте дети склонны к словесным новообразованиям (неологизмам), которые они создают по аналогии с др. известными им словами (напр., дождь «налужил»).
К концу дошкольного возраста дети владеют практически уже почти всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят ко все более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами. Появляются зачатки связной, контекстной речи, однако речь дошкольника, как правило, ситуативна, изобилует указательными местоимениями, в речи много нарушений связности.
В школьном возрасте ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усвоение письменной речи основывается на расчленении ребенком речевых высказываний на ее единицы: слова, слоги, отдельные речевые звуки — и на установлении связей между звуками и буквами, что предполагает достаточное развитие речевого слуха (см. Фонематический слух).
Овладение чтением и письмом открывает большие возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон как устной, так и письменной речи (см. Речь письменная, Речь устная).
. смотреть
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
(англ. children’s language development, speech development in childhood) — возникновение понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. На 1-м г. жизни ребенка происходит процесс его подготовки к овладению родным языком.
Упражнение речевого аппарата ребенка начинается уже с первых дней жизни: крик, плач, гуление, далее постепенно переходящее в лепет. Во 2-м полугодии жизни появляется понимание речи. Ребенок начинает связывать отдельные звукосочетания с предметами. С 10-11 мес появляются первые реакции на сами слова вне зависимости от того, в какой более комплексный раздражитель они включены.
Первое понимание слов еще неоднозначно, одно и то же слово дети связывают с разными предметами. Фраза воспринимается как малорасчлененный комплекс и понимается лишь в определенной ситуации. В то же время у детей появляются первые произносимые ими слова или звукосочетания, имеющие предметную отнесенность.
В общении с окружающими людьми ребенок постепенно овладевает все более правильным произношением слов. Сначала он произносит 1-2 слога из слова, при этом часто переставляет слоги, заменяет отдельные звуки другими. Процесс овладения правильным произнесением речевых звуков обычно завершается к 4, иногда к 5 г. (см. Артикуляция).
Накопление словаря у ребенка происходит на 2-м и 3-м г.жизни, причем значения слов становятся все более определенными. К полутора годам ребенок владеет обычно 30-40 словами, к концу 2-го г. — 300 словами, а к возрасту 3 г. — примерно 1000 словами. К нач. 3-го г. жизни начинает формироваться грамматический строй речи.
Примитивные предложения, в которых слова стоят рядом без согласования («мама пить моко, мика»), постепенно заменяются грамматически более правильными. Приблизительно к возрасту 2 г. дети практически уже владеют единственным и множественным числом существительных и некоторыми падежными окончаниями, а также некоторыми временами и лицами глаголов.
В дошкольном возрасте (3-6/7 лет) продолжается расширение словарного запаса. К возрасту 7 лет дети используют активно в речи до 3000-4000 слов. В этом возрасте дети склонны к словесным новообразованиям (неологизмам), которые они создают по аналогии с др. известными им словами (напр., дождь «налужил»).
К концу дошкольного возраста дети владеют практически уже почти всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят ко все более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами.
Появляются зачатки связной, контекстной речи, однако речь дошкольника, как правило, ситуативна, изобилует указательными местоимениями, в речи много нарушений связности. В школьном возрасте ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усвоение письменной речи основывается на расчленении ребенком речевых высказываний на ее единицы: слова, слоги, отдельные речевые звуки — и на установлении связей между звуками и буквами, что предполагает достаточное развитие речевого слуха (см. Фонематический слух). Овладение чтением и письмом открывает большие возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон как устной, так и письменной речи (см. Речь письменная, Речь устная). смотреть
Источник: rus-pedagogical-dict.slovaronline.com
Программа развития речи в детском саду
Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность.
Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.
Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов — систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).
Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать.
Например, знакомя детей старшей группы с каким-нибудь объектом или явлением, указанным в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи», следует помнить о конкретных требованиях к словарю, учить детей находить ответы па разнообразные вопросы: кто? Что? Каковы детали и части предмета?
Как назвать группу предметов одним-двумя словами? (Существительные конкретные и собирательные.) Какой? Чей? Как? Где? Куда? Когда?
Для чего? Почему? Что делает? (При ответах ребенок употребляет прилагательные, местоимения, наречия, глаголы, предлоги, союзы.) Сколько? Который? (Числительные количественные, порядковые.)
Так, программа рекомендует познакомить детей старшей группы с трудом повара. При этом называется ряд бытовых машин, которые они должны увидеть (картофелечистка, овощерезка).
При сравнении с аналогичной словарной работой в средней группе увидим, что в старшей группе возрастает употребление детьми обобщающих понятий (кухонная посуда, машины, продукты), относительных прилагательных (мясной, овощной, железный), уточняется детализация предметов (у дуршлага на дне отверстия, есть длинная ручка и т. д.), обозначение пространства и времени (внутри, с двух сторон, рано утром, к завтрашнему дню).
Дошкольному работнику приходится изучать программу как индивидуально, так и в коллективе, а в ряде случаев самому руководить этим процессом на курсах и семинарах воспитателей и заведующих, в педучилище на уроках и т. д. Заведующему детским садом или воспитателю-методисту следует ежегодно в сентябре проводить в своем детском саду коллективное обсуждение программы по развитию речи с воспитателями, чтобы помочь им вычленить программные требования в новой для них возрастной группе, наглядно сравнить их с программой смежных групп.
Примерные вопросы для анализа программы:
- 1. Задачи развития речи в разных возрастных группах, их сравнение, выяснение преемственности и усложнения (по разделам «Задачи воспитания»).
- 2. Программа ознакомления с окружающим и словарной работы. Расширение круга представлений об окружающем. Усложнение требований к словарю детей. Программа овладения детьми прилагательными, числительными, обобщающими существительными, перечень слов для обозначения цвета, величины, формы, пространства и времени.
- 3. Программа воспитания звуковой культуры речи. Требования к звукопроизношению, дикции, качествам голоса, выразительности речи. Воспитание фонематического слуха как новая задача в старшей и подготовительной к школе группах.
- 4. Программа воспитания разговорной речи. Навыки речевого общения.
- 5. Программа обучения рассказыванию. Сравнение видов детских рассказов и их качества.
- 6. Программа ознакомления с художественной литературой. Перечень умений, навыков, способностей, формируемых при восприятии художественных произведений и в работе с книгой. Усложнение характера и увеличение количества художественных произведений, предназначенных для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.
При анализе программы можно использовать наглядные пособия — таблицы программного материала по развитию речи, которые готовит проводящий занятие. Таблицы помогут целостному восприятию программы.
Источник: vuzlit.com
Развитие речи
Что такое «развитие речи». Ключевые методы обучения развитию речи. Принципы и термины в процессе обучения речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Эволюция методики развития речи.
Принципы связной речи, изучаемые в школе.
Нестерова И.А. Развитие речи // Энциклопедия Нестеровых
Понятие и виды речевой деятельности
Речевая деятельность – это совокупность актов говорения и понимания.
Речевая деятельность подразумевает умение связно говорить. Связная речь в педагогике – это смысловое развёрнутое высказывание или цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Обучение связной речи одна из задач обучения русскому языку. Большую роль здесь играет речевой опыт учащихся, который формируется в процессе устного и письменного общения.
Цель обучения связной речи – подготовка к речевому общению в устной и письменной форме.
Речевая деятельность имеет две стороны: язык и речь. Язык – важнейший элемент речи, придающий ей характер специфической человеческой деятельности.
Речь – процесс говорения, реализация языковых единиц, деятельность людей.
Существует определенная теория речевой деятельности, которая основана на трудах Л.С. Выгодского, А.А. Леонтьева и Н.И. Жинкина. Для того, чтобы ребенок освоил речевую деятельность, следует понимать механизмы речевой деятельности и закономерности усвоения родной речи.
Основным элементом процесса порождения речевого высказывания является внутренняя речь. Внутренняя речь – это транслятор взаимного понимания в процессе общения. Она подчиняется следующим вопросам: О чем говорить? Как говорить? Что говорить?
С кем говорить?
Виды речевой деятельности
Аудирование – это разновидность речевой деятельности, основанная на восприятии и понимании информации. Год от года аудирование становится все более популярным в школах, так как именно слушанье является основным способом получения информации современными школьниками.
Чтение – это вид речевой деятельности, основанный на перекодировании графически зафиксированного текста в звуковую речь или же в смысловые единицы.
Говорение – это вид речевой деятельности, который представляет собой перевод внутренней речи во внешнюю.
Письмо – кодирование устной речи с помощью графических знаков.
Эволюция методики развития речи
Развитие речи привлекало внимание психологов, лингвистов, историков и педагогов. Первым обратил внимание на проблемы развития речи М.В. Ломоносов. Он разработал три правила речи:
- Как изобретать.
- Что говорить.
- Как располагать.
Основу методики навыкам речи заложили еще в девятнадцатом столетии К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, Ф.И. Буслаев.
Ф.И. Буслаев утверждал, что есть неразрывная связь речи и мышления. Дети должны не просто знать, что такое суждение, но и должны мыслить самостоятельно. Для этого необходимо регулярно выполнять упражнения, основанные на анализе и синтезе. Ф.И.
Буслаев считал, что синтаксис необходим для развития речевых навыков.
К.Д. Ушинский утверждал, что основа обучения русскому языку – это развитие устной и письменной речи учащихся. Обучение родной речи должно начаться с понимания смысла слов. Ушинский считал, что родной язык – это основа развития логического мышления.
В двадцатом столетии проблемами обучения родной речи занимались такие ученые как С.И.Абакумов, К.Б. Бархин, А.Н. Гвоздев и др. Советская наука внесла большой вклад в методику развития речи. Следует отметить вклад таких ученых как: А.М. Бородич, Ф.А.
Сохин, М.М. Конева, М.А. Рыбникова и др.
С.И. Абакумов рассматривал чтение как основу обучения родной речи. Именно оно способствует развитию образного мышления. М.А. Рыбникова указывает на тесную связь между синтаксисом и грамматикой в процессе обучения родной речи.
По ее мнению, речь ребенка зависит от ее адресата условий общения.
Грамматический строй речи школьников – это основа коммуникативного акта и компонент интеллектуального развития учащихся.
В современном образовании коммуникативное направление в обучении базируется на понимании языковых единиц, как текстообразующих, участвующих в формировании и формулировании речи. Это способствует изучению не только строения той или иной синтаксической конструкции, но и значение, функция языковой единицы.
В 1960 г. был создан первый в мире Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР. Среди других лабораторий там начала действовать лаборатория развития речи под руководством Ф.А. Сохина.
В 1981 г. А.М. Бородич написала учебное пособие «Методика развития речи». Она уточнила методику обучения рассказыванию, словарной работы, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике.
В XXI веке широкое распространение получили инновационные методики с использованием ИКТ.
Принципы развития речи
Принципы методики развития речи
Методики развития речи подчиняются системе принципов:
- Принцип коммуникации – в современном обществе обучение речи преимущественно направлено на развития навыков общения в различных условиях, развития умения быстро и четко реагировать на слова собеседника и не избегать участия в коммуникативных актах.
- Принцип единства развития речи и мышления основан на том, что язык выступает как средство общения и познания мира. Поэтому развитие речи равносильно обучению мыслительным операциям
- Принцип непрерывности работы по развитию речи основан на том, что развитие речи происходит регулярно на уроках русского языка. На занятиях формируются и совершенствуются речемыслительные умения.
- Принцип контекста направлен на анализ языковых единиц в их связях. В контексте реализуется семантика языковых единиц всех уровней.
- Принцип опоры на синтаксическую модель – при помощи этого принципа создается текст, как микросистема. Он функционирует как законченная коммуникативная единица.
- Принцип единства обучения речи и изучения языка – язык и речь объединены понятие «речевая деятельность». Рекомендуется постоянные речевые упражнения, упражнения на совершенствование не только говорения, но и письма.
Речевые понятия, изучаемые в школе
В рамках современной школьной программы, обучение речи подразумевает развитие у обучающихся понимания ключевых терминов и, тем самым, следует принципам личностно ориентированного обучения.
Ключевые понятия при обучении речи в школе
В узком смысле – это зафиксированная на каком-либо материальном носителе человеческая мысль. В широком смысле – связная и полная последовательность символов.
Передача информации от одного человека к другому.
Участники коммуникативного акта.
Минимальная единица речевого взаимодействия говорящих, определяемая интенциями и стратегией достижения цели общения.
То, о чем говорится в тексте. Круг проблем, образующих основу художественного произведения.
Отрезок письменной речи, состоящий из одного или нескольких предложений.
Совокупность слов или слово, грамматически оформленная с точки зрения времени и реальности/ирреальности, интонационно завершенная и выражающая сообщение, вопрос или побуждение к действию. Предложения в тексте объединяются темой.
Это то, что хотел донести до читателей автор текста.
Функционально-смысловые типы речи
Основа на которой держится речь человека: повествование, описание, рассуждение
Текст или монологическое высказывание, в котором предложения находятся в отношениях одновременности. В описании рассматриваются предметы, действия, характеристики и признаки существующие одновременно.
Рассказ о каком-то истинном или вымышленном событии или связанной последовательности событий, рассказываемой одним из участников коммуникативного акта.
Ряд мыслей, суждений, умозаключений на какую-нибудь тему, изложенных в логически последовательной форме.
Источник: odiplom.ru