Профилактические психолого педагогические программы это

коррекционно-развивающей направленности психолого-педагогического сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в развитии «Играя, развиваемся»

Дергунова Алла Ивановна, Корякина Любовь

Александровна, Гребенева Наталья Александровна

Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья

06. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса «Парк инклюзивных технологий: от одиночества к людям»

Алеева Лариса Викторовна, Терешкова Наталья Юрьевна, Акулова Елена Г еннадьевна Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья. Трудности в общении со сверстниками

Источник: ovz24.ru

Психолого-педагогическое образование

Пояснительная записка

Самое ценное у человека – это жизнь, а самое ценное в его жизни – здоровье, за которое бороться всеми силами становится не только актуально, но и экономически, практически, жизненно необходимо. Условия, когда болеть было выгоднее, чем работать, ушли в прошлое. Невежество в вопросах здорового образа жизни будет дорого обходиться тем, кто своевременно не позаботится о своем здоровье, здоровье своих детей и близких.

Проблема злоупотребления психоактивными веществами остается чрезвычайно актуальной для России и требует пристального внимания. В употребление психоактивных веществ вовлекаются все новые граждане России, в первую очередь, подростки и молодежь.

Здоровье и образование признаются приоритетами государства.

В «Национальной доктрине образования в РФ до 2025г.», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.», Законе РФ «Об образовании» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья детей, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ответственного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является приоритетом деятельности образовательного учреждения, поэтому более продуктивным является представление этого направления в формате специальной программы. Состояние здоровья подрастающего поколения является важнейшим показателем эффективности государства, благополучия общества, условием выполнения педагогическим коллективом основной образовательной программы основного общего образования.

Психолого-педагогические аспекты профилактического консультирования: цель, задачи и функции

Программа основана на комплексном подходе, ориентированном не только на личность, но и на потребности человека, внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации. Обучение таким навыкам, как умение заводить знакомства, выбирать себе друзей и правильно общаться с ними, совместно принимать компромиссные и одновременно положительные решения; конструктивному и уверенному поведению в конфликтных и стрессовых ситуациях; правильному построению взаимоотношений с родителями способствует формированию личности с неприязнью или равнодушием к любым психоактивным веществам и развитию навыков противостояния началу употребления психоактивных веществ.

Профилактика направлена в первую очередь на формирование у детей навыков эффективной социальной адаптации. Очень важно сформировать у учащихся культуру здоровья, понимание ценности здорового образа жизни. Только осознание личностной ценности здоровья, его значимости позволяет ребенку понять, почему для него опасно знакомство с психоактивными веществами.

Актуальности программы

Актуальность программы очевидна, так как в последнее время, как показывает практика комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся по профилактике вредных привычек, увеличилось количество детей склонных к употреблению ПАВ. В последнее время масштабы распространения форм асоциального поведения (табакокурение, наркомания, алкоголизм) в подростковой среде приобретают угрожающий характер. Результаты ежегодного социально-психологического тестирования по выявлению вероятностных предикторов возможного вовлечения школьников в потребление наркотических средств в образовательных организациях показали, что самый высокий процент «группы риска» наблюдается у учащихся 9 классов. При этом он постепенно повышается с 7 по 9 класс.

Цели и задачи программы

Основные цели данной программы:

• формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ;
• формирование гармонично развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям и проблемам;
• создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Задачи программы:

обучающие:

• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, ставить цели, сохранять и укреплять здоровье;

• способствовать формированию адекватной самооценки, навыков принятия решения, умения сказать «нет», умения определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.
• способствовать формированию социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и стабильного эмоционально-психологического состояния;
• пропагандировать здоровый образ жизни;

• формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей ценности через план реализации программы;

• «Группа риска» по результатам СПТ;
• «Группа риска» по результатам диагностики эмоционально-психологического состояния учащихся 6-9 классов.
• «Группа риска» по результатам диагностики суицидального риска, выявления уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.
• «Группа риска» по результата диагностики уровня стресса перед экзаменами.

Рабочая программа «Гармония» составлена для учащихся 6-9 классов и не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний обучающихся. Группы формируются с учетом потребностей детей, выявленных проблем по итогам диагностики, мониторингов и наблюдения.

Сроки реализации программы

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Гармония» рассчитана на обучающихся 6-9 классов с эмоционально-психологическими проблемами, выявленными результатами мониторингов.

Источник: nsportal.ru

Психологическая профилактика как направление деятельности детского практического психолога

Психопрофилактическая работа — мало разработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.

Нуждается в теоретической проработке научных основ данного вида деятельности, проработке эффективных способов этой работы, создания и внедрения готовых программ.

Чаще всего инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Он сам на основе своей работы и знаний предусматривает то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать.

Сложность, с которой сталкивается психолог – это непонимание педагогами и родителями важности психологической профилактики, много проблем, нет времени думать о тех трудностях, которые еще могут возникнуть. Зачастую психолог работает по обращениям, воспитатели обращаются к психологу тогда, когда сами уже не могут справиться с проблемой у ребенка. В настоящее время психопрофилактическая деятельность заключается, прежде всего, в работе с детскими правонарушениями и отклонениями в развитии.

Вместе с тем, поскольку большая часть детей посещает учреждения образования, проводит там много времени, у психологов есть реальная возможность обеспечить психолого-педагогические условия по сохранению психологического здоровья детей. Психологическая служба образования должна рассматриваться, в первую очередь, как превентивная деятельность.

Психологическая профилактика как отдельное направле­ние деятельности практического психолога выделена уже в одном из первых «Положении о пси­хологической службе в системе народного образования» от 1990 г. Там же дано и определение этого понятия:

«Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих,

общей психологической культуры,

желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития;

создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта».

В Положении выделены общие направления психопрофилактической деятельности:

• адаптация детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их замещающим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
• обследование при переходе из старшей группы в подготовительную в плане готовности детей к обучению в школе;
• подготовка для родителей или лиц, их замещающих, воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
• определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннее выявление способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
• подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
• проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;
• предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей, вызванных условиями их жизни, обучения, воспитания;
• создание благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу вопросов.

В «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» от 1999 г. психологическая профилактика рассматривается как

предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях,

разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и разви­тие психологического здоровья де­тей на всех этапах дошкольного и школьного детства (И. В. Дубровина, 2000).

Системообразующий вид дея­тельности практического психолога образования, направленный на

пре­дупреждение возможного неблаго­получия в развитии ребенка,

создание психологических условий, мак­симально благоприятных для этого развития,

на сохранение, укрепле­ние и развитие психологического здоровья детей в течение всего до­школьного и школьного детства (В.В. Пахальян, 2002).

Задачи психопрофилактики:

1. Ответственность за соблюдение в школе психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе.

2. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии. 3. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Во-первых, психолог может быть ответственен за психологические условия, если будет иметь при этом соответствующие административные и правовые рычаги, но их нет.

Во-вторых, понятие отклонений в интеллектуальном или личностном развитии либо в данном случае приведено не корректно, либо имеет иное специфическое понимание, отличное от такового, принятого в психиатрии, дефектологии, медицинской и специальной психологии.

Выполнимой для психолога является только третья задача.

1. Ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

3. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Здесь уже две задачи могут быть выполнимы практическим психологом образования. Это частично вторая и полностью третья задачи. Первая же из них — вновь возложение ответственности на психолога при отсутствии у него соответствующих прав.

В.В. Пахальян выделяет следующие задачи:

1. Целостный подход к анализу развития ребенка в условиях образовательной среды определенного типа. Под образовательной средой Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу (нормативу), а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Выделяет в ней следующие компоненты:

социальный (стиль общения педагогов и учащихся, характер контингента учащихся и их родителей, профессиональный уровень педагогического коллектива, характер межличностных отношений в классных коллективах и др.),

пространственно-предметный (режим дня, выполнение СанПиНа, материально-технические условия для занятий и отдыха детей и т.д.)

2. Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии ребенка, обусловленных его индивидуально-психологическими особенностями.

3. Предупреждение возможных осложнение в связи с переходом на следующую возрастную ступень

4. Создание благоприятного психологического климата.

5. Обеспечение психологического благополучия при выходе ребенка из образовательного пространства.

Источник: studfile.net