Проектирование образовательных программ что это

Понятие образовательной программы системы дополнительного образования. Проектирование образовательных программ

Основу успеха педагогической деятельности определяет использование педагогом дополнительного образования мето­дики проектирования образовательного процесса.

Проектирование- сложный и длительный творческий процесс, интегрирующий в единое целое:

— прогнозирование желаемых результатов на основе про­блемного анализа. Создается как бы в мыслительном или текстовом варианте;

— воплощение на практике задуманного с последующей корректировкой целей и задач, сравнением реальных и пред­полагаемых результатов. Итогом становится авторская (на уровне конкретного педагога или учреждения) педагогичес­кая модель или система, обязательным признаком которой является новизна.

Педагогическое проектирование реализует три основные функции: аналитическую, прогнозирующую, конструирующую.

Особым видом проекта, выполняющим в первую очередь конструирующую функцию, является программа.

«Проектирование образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС: вопросы и ответы»Волчек

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательным является то учреждение, в основе деятель­ности которого лежат образовательные программы.

Образовательная программа- документ, содержащий ос­новные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации. Ее следует рассматри­вать в качестве нормативного документа, регламентирующего работу педагога дополнительного образования и одновременно содержащего критерии оценки деятельности и педагога, и всего административно-управленческого звена учреждения допол­нительного образования детей.

Понятие образовательной программы дополнительного образования детей

Важно различать образовательную программу учреждения дополнительного образования детей и образовательную про­грамму педагога дополнительного образования.

Под образовательной программой учреждения принято понимать «совокупность профильных образовательных про­грамм: учебных, досуговых, спортивно-оздоровительных, исследовательских и других программ, отвечающих образо­вательным потребностям ребенка, направленных на его са­мореализацию, достижение им определенного уровня образо­ванности, развития и адаптации».

Программа учреждения определяет цели и ценности об­разования в данном образовательном учреждении, а также совокупность всех программ, включенных в учебный план учреждения, реализующий заявленные цели.

Педагог дополнительного образования, разрабатывающий образовательную программу, должен четко осознавать, что его программа является составной частью образовательной программы учреждения, поэтому она обязательно должна строиться с учетом главных направлений деятельности уч­реждения, сложившихся в нем традиций, имеющейся мате­риально-технической базы.

Образовательная программапедагога дополнительного обра­зования — это нормативный документ, отражающий целевые установки учебного профиля (курса), объем, содержательную характеристику профиля (курса), логику его построения, а так­же порядок изучения и преподавания учебного профиля (курса).

Методика проектирования образовательных программ, для реализации которых используются онлайн-курсы

2. Функции образовательной программы

Любая образовательная программа выполняет следующие основные функции:

— нормативная функция означает, что образовательная программа является документом, обязательным для выпол­нения в полном объеме;

— функция целеполаганиязаключается в том, что в про­грамме определяются те цели и ценности, ради достижения которых она введена в учебный план учреждения;

— функция фиксацииопределяет состав элементов содер­жания, подлежащих усвоению детьми;

— процессуальная функцияозначает, что в программе определяется логическая последовательность усвоения ма­териала, основные формы и методы обучения детей;

— оценочная функция определяет уровни усвоения эле­ментов содержания, объекты контроля и критерии оценки.

Общие требования к образовательным программам пе­дагога:

1. Единство методологических основ построения учебных программ.

2. Соответствие современному уровню развития науки, техники, культуры, искусства.

3. Взаимосвязь с другими образовательными программа­ми в рамках образовательной программы учреждения, отра­жение целостного (не фрагментарного) объема знаний.

4. Включение в программу всех элементов содержания, необ­ходимых и достаточных для реализации поставленных целей.

5. Конкретность определения знаний, умений и навыков, приобретаемых воспитанниками.

6. Преемственность элементов содержания программы.

7. Соответствие требованиям системности и преемствен­ности в построении образовательного процесса.

8. Направленность на развитие природных способностей ребенка, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, его социальной адаптации.

Источник: studopedia.ru

Проектирование образовательных программ.

Начнем с ключевого понятия — образовательная программа. Как всякое понятие, широко применяемое в педагогической науке и практике, оно обросло множественными трактовками, отражающими разные стороны его смыслового наполнения. Рассмотрим понятийный ряд: учебная программа, обучающая программа, образовательная программа.

Существенным в данном случае является слово – программа, то есть документ, представляющий собой план, перечень, структуру, короче говоря – некое описание алгоритма предстоящих действий. Слова — учебная, обучающая и образовательная подчеркивают адресную группу, или специфическую окраску процесса, для которого создавался алгоритм. Учебная программа для процесса учения, обучающая программа – для процесса обучения. Образовательная программа – для процесса получения образования, то есть в ней в единстве представлена деятельность того, кто создает условия для получения образования и того, кто это образование получить стремиться. В этом плане уместно говорить и об образовательной программе школы, и об образовательной программе курсов повышения квалификации, в нашем случае – речь идет об образовательной программе серии семинаров, обеспеченных единым учебно-методическим комплексом.

Заметим, что опыт проектирования различного вида образовательных программ столь же значителен и разнообразен, как и сам образовательный процесс. В этом пособии мы предлагаем Вашему вниманию подход, который авторы применяли неоднократно. Естественно в современной успешной педагогической практике можно найти и другие эффективные подходы, поэтому читатель волен — выбрать любой другой подход или использовать комбинацию подходов. Принципиально важным является соблюдение только одного кардинально важного условия – проектирование «от ученика».

Включение этого раздела в программу курса преследует три основные цели:

— научить студента компетентно анализировать образовательные программы, пособия, рабочие тетради;

— предложить технологию проектирования образовательных программ, освоив которую студент сможет проектировать собственные программы «нового поколения»;

— вооружить студента критериями оценки качества программно-методических материалов, представленных на «рынке образовательных услуг».

Внимание. Важная информация.

Что означает на практике это понятие – «проектировать от ученика»?

Рассмотрим примерную структуру образовательной программы, которую легко можно перенести в массовую педагогическую практику. Это своеобразный – алгоритм, усвоение которого поможет Вам в процессе самостоятельного проектирования образовательных программ. Наш алгоритм — конструктор будет состоять из 12 позиций.

При выборе названия программы следует помнить, что оно должно достаточно точно отражать ее замысел, быть понятно пользователю, соответствовать элементарным требованиям, связанным с законами формирования позитивного общественного отношения (PR – поддержка), то есть быть – коротким, легко запоминающимся, эмоционально-привлекательным, содержать простые, но емкие образы.

1. Адресная (целевая группа) группа программы.

В этом разделе должно быть определено — для какой именно целевой аудитории программа предназначена, например: для директоров общеобразовательных школ, для социальных педагогов школ и профессионально технических училищ, для учителей математики средней общеобразовательной школы.

3.Условия освоения программы.

В этом разделе максимально точно и подробно характеризуются требования к предшествующей подготовке лиц, допускаемых к освоению программы.

Например: образовательная программа может быть рассчитана только на лиц, имеющих профильное высшее образование, или часть программы реализуется на иностранном языке и без беглого владения устной и письменной английской речью программа не может быть освоена. Или – как в нашем случае – все семинары предполагают достаточно свободное владение компьютером на уровне пользовательских программ «Word» и «Exel», а так же навыки поиска информации в сети Интернет. Могут быть указаны и иные стартовые характеристики, ориентированные на вступительное тестирование или самооценку потенциального участника семинара.

Источник: studfile.net

Проектирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Проектирование образовательного процесса: понятие и значение

Определение 1

Проектирование образовательного процесса – это составление плана работы педагога на ближайшую перспективу с определением целевого назначения учебно-воспитательной работы, ее итогов, необходимых преобразований учащихся, которых требуется достичь, методов и технологий работы в течение определенного временного промежутка реализации педагогической деятельности.

Проектирование создает особый продукт – проект, отражающий динамику и ход будущего процесса обучения и воспитания.

Проектирование производится при планировании учебно-воспитательной работы в целом и отдельного учебного занятия, в частности.

Составление проекта учебной деятельности означает:

Решим твою учебную задачу всего за 30 минут
Попробовать прямо сейчас

1. Постановку целей и задач педагогической деятельности, которые необходимо решить на конкретном этапе реализации учебно-воспитательного процесса. К примеру: развитие навыков чтения, письменной речи, решения математических задач.
2. Отбор учебного материала для работы. Педагог планирует какую учебную литературу будет использовать в обучении, выбирает дополнительные наглядные или иные пособия.
3. Выбор методических средств и приемов работы, организации системы взаимоотношений и взаимодействия между педагогом и учащимися.
4. Составление прогнозов учебной работы детей. Педагог делал прогнозы на основе возрастной специфики развития ребенка, особенностей учебной дисциплины, которая изучается и принимаемых мер, по формированию действий учащихся.

Основные требования ФГОС к проектированию образовательного процесса

Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) содержат информацию об организации педагогического процесса и создании учебно-воспитательной среды в образовательном заведении, определяют порядок организации педагогической работы и построения учебно-воспитательного процесса.

«Проектирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС»
Готовые курсовые работы и рефераты
Консультации эксперта по предмету
Помощь в написании учебной работы

Стандарты затрагивают всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, их родителей.

ФГОС включает в свой состав три основные группы требований:

1. Требования, предъявляемые к итогам освоения образовательной программы начального обучения.
2. Требования, предъявляемые к итогам освоения программы средней образовательной школы.
3. Требования, предъявляемые к итогам освоения учащимися программы общего образования старшей школы.

ФГОС общего образования имеют свои особенности и требования, предъявляемые к каждому уровню обучения и реализации педагогического процесса и его итогам на этих уровнях.

Федеральные стандарты базируются на системно-деятельностном подходе в организации своих требований, предъявляют определенные требования к освоению учащимися образовательных программ на разных уровнях обучения и формированию соответствующих учебных компетенций.

Требования ФГОС к проектированию образовательного процесса сводятся к развитию у учащихся универсальных учебных действий различного характера: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. Их развитие должно быть учтено при проектировании образовательного процесса в обязательном порядке.

Разработка образовательной программы относится к компетенции самого образовательного учреждения. Она должна проектироваться с учетом требований ФГОС и не противоречить законодательству РФ в области образования, а также общей образовательной программе, утвержденной Министерством образования.

Требованиями ФГОС определяются основные разделы образовательной программы, которые должны быть отражены при ее проектировании:

Технологическая карта, как инструмент проектирования образовательной программы

Проектирование образовательной программы осуществляется на основе применения технологической карты.

Определение 2

Технологическая карта – это инструмент представления технологического процесса осуществления педагогической деятельности, выступающий в виде документации, отражающей полноценный процесс изучения конкретной учебной дисциплины или курса, технологические режимы, временные рамки и материалы, используемые в ходе изучения.

Технологическая карта может составляться по образовательному процессу в целом, например, за год, полугодие, четверть или по отдельному уроку.

Технологическая карта урока – это планирование сценария проведения учебного занятия, с выбором различных средств и методов ее организации и построения системы взаимодействия между педагогом и учащимися.

Технологическая карта является самым продуктивным инструментом проектирования образовательного процесса. Она позволяет связать основные параметры образовательного процесса: целевое назначение образования, диагностические мероприятия, инструментарий, систему коррекции и логическую структуру действий.

Использование технологической карты способствует переводу педагогического мышления на новый уровень, который открывает для педагога возможности более точного прогнозирования реализации учебно-воспитательной работы, открывает видение педагогом основных элементов проектируемого образовательного процесса и возможности использования наиболее оптимальных средств и инструментария для их описания и составления прогнозов развития.

Источник: spravochnick.ru

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Понятие образовательное проектирование и виды проектов

Образовательное проектирование — процесс разработки и реализации проектов, направленных на организацию образовательного процесса и отдельных его видов и направлений.

• — один из видов планирования и организации образовательного процесса;
• — это процесс разработки и реализации системы управления повышения качества образования (детей и педагогической деятельности) или отдельных элементов, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определенную и устойчивую целостность;
• — практическая целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых, открывающая возможности формирования собственного жизненного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром;
• — образовательная технология, актуализирующая субъектную позицию детей в образовательном процессе;
• — метод, идущий от реальных детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующий детскую самодеятельность и самореализацию;
• — игра всерьез, результаты которой являются значимыми как для детей, так и для взрослых;
• — один из немногих методов, выводящих образовательный процесс из стен детского сада в окружающее пространство (природную и социальную среду);
• — образовательная технология, обеспечивающая рост личности ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести детей по ступеням роста — от проекта к проекту [77].

Образовательное проектирование способствует актуализации знаний, умений, навыков детей, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.

Анализ деятельности социального учреждения позволил выделить следующие виды образовательного проектирования:

• — проектирование в области познавательной деятельности детей по разным направлениям;
• — проектирование продуктивной деятельности;

проектирование с использованием информационных

Результатом образовательного проектирования могут быть модели, проекты разных видов.

Анализ литературы по проектированию в образовательных и социальных учреждениях позволил выделить разные трактовки и виды образовательных проектов (Табл. 18).

Определения понятия «образовательный проект» и его разновидности

Литературный источник, авторы

Образовательный проект (применительно к школе) рассматривается как совместная учебнопознавательная, творческая и игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Современная городская школьная медиотека. Модель оснащения и возможные формы организации работы: Методические рекомендации/Под общ. ред. Е.Н. Ястребцева. — М., 1992.[721

Учебный проект — это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на получение наглядно представляемого результата, полученного путем их самостоятельно- групповой творческой деятельности.

Пахомова НЛО. Учебный проект: его возможности //Учитель, 2000, № 4.[61]

Учебный проект — это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2008. [60]

Проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.

Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

//Управление ДОУ, 2004, № 4. [991

Таким образом, мы видим, что в основе образовательных проектов лежит совместная деятельность педагогов и детей, направленная на познание окружающего мира через поисковую (исследовательскую) деятельность. Учебный (образовательный) проект рассматривается с двух позиций:

с точки зрения педагога — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при раскрытии её в определенной ситуации; интегративное дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

проблематизации (раскрытию проблемного поля и выделению проблем, формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

• — целеполаганию и планированию деятельности;
• — самоанализу и рефлексии (самоанализу результата и успешности) решения проблемы;
• — презентации хода своей деятельности и результатов;
• — умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме;
• — поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
• — практическому применению знаний, умений, навыков в различных си туациях;
• — выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
• — проведению исследования (анализу, синтезу, формированию гипотезы, детализации и обобщению) [60].

с точки зрения ребенка — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать, публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [60].

Анализ литературы и практики по проектированию обучения и воспитания детей в школах позволяет выделить многообразие видов проектов.

Классификация учебных проектов В.Кильпатрика [24] (Рис. 13)

Рис. 13. Классификация учебных проектов (но В.Кильнагрику)

Использование этих проектов, по мнению В. Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к жизни по окончании школы, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Российские ученые в 20-х гг. XX века выделяли следующие учебные проекты:

• • по составу участников — коллективные и индивидуальные;
• • по целевой установке — игровые, общественно-полезные и производственные;
• • по срокам реализации — большие и малые.

Е.С. Полат (1999) предлагает следующие типы проектов:

• По типу деятельности: исследовательские, творческие,

• По признаку предметно-содержательной области:

монопроекты, межпредметные проекты.

• • По характеру координации: с открытой координацией, со скрытой координацией.
• • По характеру контактов: внутренние, региональные,

• • По количеству участников проекта: личностные, парные, групповые проекты.
• • По продолжительности: краткосрочные, средней

продолжительности, долгосрочные проекты [53].

Классификация учебных проектов Коллингса [60] (Рис. 14)

Рис. 14. Классификации учебных проектов (но профессору Коллингсу)

Т.В. Носакова (2005) выделяет виды социальных проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

О.Б. Волжина (2004) выделяет по доминирующей деятельности учащихся следующие виды проектов:

Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: эксперимент,

моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, компьютерные программы и др.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложны. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания [12].

Анализ литературы и практики по проектированию обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста позволяет выделить многообразие видов проектов.

В российских детских садах М. Монтессори (2000) широко используются два вида проектов: спонтанные (не запланированные, их подсказывает жизнь) и традиционные (тематика не меняется, а формы организации меняются) [93].

И.В. Штанько (2004) выделяет проекты для детей старшего дошкольного возраста по доминирующему методу: творческие, игровые познавательные проекты; по продолжительности — краткосрочные (от 1 занятия до 1 дня) и длительные (от 1 недели до 3 месяцев) [99].

Л.С.Киселева, Т.А.Данилина (2005) выделяют следующие типы проектов, которые используются в практике современных дошкольных учреждений:

• 1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• 2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• 3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• 4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области, являются межпредметными, а творческие — монопроектами.

По продолжительности: краткосрочный (одно или несколько занятий), средней продолжительности (1 -2 недели) и долгосрочный (учебный год) [25].

Е.С.Евдокимова (2006) предлагает вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые (приключенческие), практикоориентированные.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественнопродуктивной деятельности детей.

По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок — субъект; ребенок — природа; ребенок — рукотворный мир; ребенок — объект и его культурные ценности.

По преобладающему мотиву: выражение субъектного отношения, доставление радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность.

По доминирующему виду творчества: игровое,

изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное.

По форме представления результата: панно, спектакль, конструкция, декорация, мультфильм, праздник, концерт.

• 2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
• 3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
• 4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
• 5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
• 6. По продолжительности: краткосрочный, средней

продолжительности и долгосрочный [18].

Виды проектов, используемых в дошкольных учреждениях, которые могут применяться в социальных учреждениях (Табл. 19).

Вилы образовательных проектов, используемых в дошкольном учреждении [77|

Название вида проекта

(источник отправления проекта)

Международные, федеральные, региональные, муниципальные.

Средства реализации проекта

• — традиционные с использованием активных методов воспитания и обучения;
• — компьютерные с использованием информационных технологий.

• — детский проект разработан и реализован совместно с педагогом при разрешении проблемной ситуации или на основе интереса детей;
• — совместный проект разработан и реализован детьми, педагогами и родителями при разрешении проблемной ситуации или на основе общих интересов.

Таким образом, типология образовательных проектов различна. Многие классификации проектов повторяют друг друга.

в ресурсную базу необходимо включать также информационные, социокультурные, социально-педагогические и социально-психологические ресурсы, составляющие основу организации социального процесса.

Практические задания:

Источник: studme.org