Думаю, любой родитель согласится, что словосочетания «коррекционный класс» и, тем более, «коррекционная школа» звучат несколько устрашающе. Сразу же воображение рисует жуткие образы детей с кучей физических недостатков, безумными взглядами и неадекватным поведением. Наверное, именно поэтому многие мамы и папы немедленно отказываются от предоставления детям возможности получить качественную коррекционную помощь ((«вы что, разве мой ребёнок такой?!»), предпочитая оставить всё так, как есть, и надеясь на… вот не знаю даже, на что. Только на чудо, видимо… Хотя в такой ситуации надо бы как следует разобраться, что к чему, и уж потом принимать обдуманное решение, а не «пороть горячку». (Кстати, большая часть обучающихся специальных классов и школ внешне абсолютно ничем не отличается от остальных детей).
Так что давайте будем вместе рассуждать, что такое обучение по адаптированной образовательной программе, кому оно нужно, а кто может без него обойтись, и стоит ли переводить ребёнка в коррекционный класс или школу или он сможет учиться и с обычными детьми?
Особенности обучения детей с РАС в государственных школах. Хвостова К.А.
Соглашаться ли на обучение по адаптированной программе, если психолого-медико-педагогическая комиссия таковое рекомендовала? На мой взгляд, однозначно – да! Потому что, раз ПМПК такую рекомендацию дала, значит, на то были очень серьёзные причины в виде непростых проблем как в учёбе, так и в развитии в целом (ведь не зря же вы с ребёнком проходили комиссию, не из любопытства же и не развлечения ради?). А если продолжать обучать ребёнка так же, как и раньше, по обычной программе, то изменений к лучшему можно не ждать (это мягко говоря), а вернее всего, ситуация будет ухудшаться и усугубляться.
В случае согласия родителям необходимо принести в школу то заключение, которое было им выдано в ПМПК, и написать заявление на имя директора с просьбой перевести ребёнка на обучение по другой программе (по той, которая указана в заключении).
Теперь давайте рассмотрим следующий вопрос: стоит ли переводить ученика в коррекционный класс или коррекционную школу, или он сможет учиться по другой программе и в условиях своего класса и своей школы?
Несколько лет назад в обычной школе не могли обучать детей по какой-либо другой программе, кроме общеобразовательной, если у учреждения не было на то специальной лицензии. Но сейчас всё несколько иначе. В действующем Законе об образовании в РФ (от 2012 года) говорится, что родители могут выбрать любую образовательную организацию для обучения своего ребёнка, а школы обязаны создавать условия для того, чтобы в них могли обучаться дети с любыми особенностями, потребностями, нарушениями в развитии.
Говоря простым языком, теперь вовсе не обязательно переводить своего ребёнка в коррекционную школу или коррекционный класс, если на комиссии было рекомендовано обучение по какой-либо адаптированной программе, а можно оставить его в своём классе. Тогда педагоги должны будут составить для него АОП (адаптированную образовательную программу), создать необходимые специальные условия, о которых я говорила выше, и учить его сами.
Адаптированная основная образовательная программа в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
И всё же: как лучше – оставить ребёнка там же, где он до сих пор учился, на обучение по АОП, или пусть переходит в коррекционный класс или школу? Какие здесь могут быть «за» и «против»?
Итак, «за» то, чтобы ребёнок учился в специальном классе или школе:
- Там работают опытные, обученные педагоги, которые знают особенности детей с нарушениями, владеют специальными методами и приёмами обучения, а попросту говоря, умеют учить детей с разными возможностями. В обычных классах учителя привыкли работать со «средними», обычными детьми и могут не знать многих нюансов.
- Там созданы специальные условия: особое расписание, учебники, методические пособия и т.д., т.е. образовательный процесс чётко организован и давно налажен.
- В таких классах и школах обязательно работают «узкие» специалисты – логопеды, психологи, дефектологи и пр., которые проводят коррекционные и развивающие занятия.
- Меньшая наполняемость классов (до 15 человек), т.е. у учителя есть возможность почти на каждом уроке поработать с учениками индивидуально.
- Остальные дети – со схожими проблемами, т.е. ребёнок не будет отличаться от одноклассников, будет «свой среди своих», следовательно, всякие насмешки и издёвки с их стороны маловероятны.
- В коррекционных классах и школах большое внимание уделяется внеурочной деятельности, развитию способностей и талантов обучающихся. Это значит, что у ребёнка будет больше возможностей проявить себя в разных видах творчества, в спорте и т.д.
А сейчас – о том, какие «против» могут быть в этой ситуации:
- Ребёнку придётся покинуть привычный коллектив сверстников и привыкать к новому. Иногда это плохо, но если в прежнем классе ученик чувствовал себя чужим, то есть вероятность, что с новыми одноклассниками отношения сложатся лучшим образом.
- Будет другой учитель или коллектив учителей. Этот пункт, как и предыдущий, тоже может быть как со знаком минус, так и со знаком плюс.
- Возможно, родителям и самому ребёнку придётся столкнуться с негативным общественным мнением типа «какой ужас, он же в коррекционном классе (школе), совсем глупый, наверное…»
- Дети, окружающие ребёнка, тоже будут с проблемами, т.е. ему будет «не за кем тянуться», кроме учителя.
Вообще, если есть рекомендация ПМПК об обучении по адаптированной образовательной программе, игнорировать это нельзя, иначе само по себе ничего к лучшему не изменится, а вот к худшему – очень легко. Поэтому для решения проблемы (абсолютно любой, не только связанной с образованием и обучением) надо:
- Что-то делать, а не сидеть сложа руки, ожидая, что всё наладится.
- Делать надо не что угодно или что хочется, а то, что необходимо.
- Делать что необходимо нужно не от случая к случаю, а регулярно, систематически.
Я это вот к чему. В коррекционных классах или школах педагоги не просто делают свою работу (учат детей) – они делают это так, как нужно именно этим детям, и у них есть чёткая, сложившаяся, отработанная система деятельности. Именно поэтому в таких классах и школах результаты обучения по АОП лучше и выше, чем когда ребёнок с особенностями учится в обычном классе или школе.
Выбор, конечно, остаётся за родителями, и принудить их принять то или иное решение никто не в праве. Однако хочется сказать ещё вот о чём. К сожалению, очень часто родители в трудных ситуациях советуются, мягко говоря, не с теми, с кем нужно, и прислушиваются к мнению «тёти Клавы», которая где-то от кого-то что-то услышала и сделала свои выводы, подчас основанные только на воображении.
А слушать и спрашивать надо специалистов, которые данной проблемой занимаются, и тех людей, которые на себе и своём ребёнке испытали последствия своего правильного или неправильного решения. Вы же не будете спрашивать рекомендации о выращивании, скажем, помидоров у того, кто всегда их только покупает в готовом виде в магазине, а сам ни разу даже не видел, как они растут, правда? Поэтому не слушайте соседей, родственников, знакомых, сослуживцев и т.д., а идите за советом к педагогам коррекционного образования, к родителям детей из таких классов, и сами решайте, переводить ребёнка в коррекционный класс или коррекционную школу или нет. И, конечно же, хорошенько продумайте перспективы для своего ребёнка.
Педагог-психолог психолого-медико-педагогической комиссии Елена Михайловна Белоусова
Вы можете оставить комментарий к статье. Для этого заполните форму ниже.
Источник: topmpk.jimdofree.com
Технология адаптивного обучения в начальной школе
Адаптивная технология обучения разработана А.С. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности, как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока. Среди них автор технологии выделяет следующие:
— при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;
— при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует оценка;
— безделье учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи;
— регулярная самостоятельная работа не проводится;
— низкая неконтролируемость результатов деятельности учащихся;
— плохая обратная связь;
— сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию;
— нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока;
— дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;
— эффективность индивидуальной работы сводится на нет;
— психологически не всегда оправдано заслушивать неподготовленные ответы перед всем классом, ставить в сложное положение ученика, вызывающее падение веры в собственные силы;
— нежелательная работа со слабыми учениками после уроков (усиливают перегрузки, а если ученик больной? Или у него ослабленное здоровье……);
— ежедневные перегрузки учителя;
— не все выполняют домашнее задание, поэтому трудно вести урок, страх за невыполнение программы, ориентация на среднего ученика, а остальные — слабые, сильные.
Источник: anna-kvapish2013.blogspot.com
Статья для родителей. «Ребенок с ОВЗ в общеразвивающей группе, плюсы и минусы.»
Если ваш ребенок после прохождения психолого-медико-педагогической комиссии получил статус ОВЗ, у вас появляются вопросы в какой группе лучше заниматься ребенку, можно ли остаться в общеобразовательной группе, то вам необходимо обратиться к педагогу-психологу, который поможет принять правильное решение.
Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в общеобразовательные группы детского сада, то есть инклюзивное образование — новый подход для российского образования и для наших детских садов тоже.
Рассмотрим плюсы и минусы инклюзивного образования.
Оценить 
1319 2
Содержимое разработки
Ребенок с ОВЗ в общеразвивающей группе, плюсы и минусы.
Если ваш ребенок после прохождения психолого-медико-педагогической комиссии получил статус ОВЗ, у вас появляются вопросы в какой группе лучше заниматься ребенку, можно ли остаться в общеобразовательной группе, то вам необходимо обратиться к педагогу-психологу, который поможет принять правильное решение.
Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в общеобразовательные группы детского сада, то есть инклюзивное образование — новый подход для российского образования и для наших детских садов тоже.
Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями.
Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения.
Обучение в условиях общеобразовательной группы, с предоставлением воспитаннику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами.
Подготовка педагогического, детского и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.
Формирование в сообществе (группа, детский сад) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.
Минусы:
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.
Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
Отсутствие у педагогов общеобразовательных групп представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, дефектологи, тифлопедагоги, тьютеры, ассистенты) и медицинских работников.
В детских садах АНО ДО «Планета детства»Лада» ведется работа по созданию условий для детей с ОВЗ. В нашем детском саду №198 «Вишенка» имелись случаи включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную группу. Эта практика была успешна и возможна, так как в нашем детском саду есть подготовленные специалисты, которые имеют возможность организовать образовательный процесс для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в связи с тем, что в нашем детском саду есть группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях.
Будующим педагогам необходимо формировать свою профессиональную готовность к совместному обучению детей всех категорий.
Источник: www.prodlenka.org