Горбункова, Л. А. Качественная подготовка учителя к уроку / Л. А. Горбункова. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2016. — № 2 (5). — С. 1-3. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/27/729/ (дата обращения: 04.07.2023).
Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии.
В. А. Сухомлинский
Какое бы образование, какую бы категорию, какой бы стаж работы не имел учитель, всё равно ему необходимо готовиться к урокам.
Почему это необходимо? Потому что наша познавательная психика такова, что мы не можем в отношении умственного развития стоять на месте. Мы или работаем над собой и движемся вперёд, или же мы постоянно будем забывать, и терять приобретённые ранее знания и отступать назад.
Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер обучения и достижение главной задачи — развитие личности учащегося.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Методическое объединение «Календарно-тематическое планирование учителя-предметника» КТП
Урок — главная составная часть учебного процесса.
Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем подготовки и проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Требования куроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС
Объявление темы урока
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Разработка образовательной программы дошкольного образования на основе ФОП ДО
Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще- задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учетом индивидуальных возможностей
При анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке.
Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапами проектирования урока традиционного типа:
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т. д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов личностных, метапредметных и предметных.
Подготовка учителя куроку
В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.
Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
Выделим несколько основных этапов:
1-й этап — изучение учебной программы.
2-й этап — изучение методической литературы.
3-й этап — изучение материала конкретного урока в учебнике.
4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.
5-й этап —разработка плана урока.
Подготовка учителя куроку
1-й этап — изучение учебной программы.
(эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году)
При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой.
2-й этап — изучение методической литературы
3-й этап— изучение материала конкретного урока вучебнике.
Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников.
Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения.
Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.
4-й этап — изучение иподготовка имеющихся вшколе средств обучения по теме урока.
Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диски и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия.
Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи.
Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание.
Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную цель надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.
5-й этап —разработка плана урока.
План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Он составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы.
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее — УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Технологическая карта позволяет:
увидеть учебный материал целостно и системно;
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
согласовывать действия учителя и учащихся;
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности
Продуктивность урока во многом зависит от качества его подготовки. Учитель, систематически готовящийся к урокам, работает творчески и с интересом. А творческий труд, полный энергии, не воспринимается как тяжелый — такова психологическая особенность человека.
- Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования.
- «Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС» Т. Ю. Бутурлакиной (г. Армавир, 2013 г.).
Основные термины (генерируются автоматически): урок, учебный материал, учащийся, технологическая карта, учитель, изучение, подготовка учителя, преподаватель, методическая литература, особое внимание.
Похожие статьи
Об особенностях конструирования урока информатики и ИКТ.
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание.
Lesson Study: «Как через использование различных приемов. »
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание. Учение с увлечением.
ФГОС НОО: требования к современному уроку | Статья в журнале.
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание.
Конструктор технологических карт учебных занятий – как.
Конечно, работа преподавателя – труд нелегкий. Поэтому, чтобы время на подготовку к учебным занятиям уменьшить, предлагается Вашему вниманию Электронный конструктор технологической карты учебного занятия (ЭКТКУЗ).
Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.
индивидуальная работа, ученик, учащийся, учитель, урок математики, положительное отношение, работа, учебный материал, задача учителя, диагностическая карта.
Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества.
— видео учебно-информационные материалы; — лабораторные практикумы (в том числе и
Особого внимания заслуживает разработка рабочих программ и особенно раздел
2. Методическая литература — частные методики преподавания, методические пособия.
Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя. Использование технологий геоинформационной системы при.
Усовершенствование процесса обучения, направленного на.
Деятельность учителя. По учебному материалу студент должен излагать свое мнение.
Особое внимание уделяется форме работы в малых группах (подгруппах). Форма обучения «работа в подгруппах» — занятие, направленное на изучение учебного материала или.
Мастерство учителя | Статья в журнале «Школьная педагогика»
Учитель начальной школы — особенный учитель. Он посредник между детьми и миром взрослых.
Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке, для него
Особое внимание необходимо уделять постановке вопросов.
- Как издать спецвыпуск?
- Правила оформления статей
- Оплата и скидки
Похожие статьи
Об особенностях конструирования урока информатики и ИКТ.
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание.
Lesson Study: «Как через использование различных приемов. »
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание. Учение с увлечением.
ФГОС НОО: требования к современному уроку | Статья в журнале.
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя, методическая литература, особое внимание.
Конструктор технологических карт учебных занятий – как.
Конечно, работа преподавателя – труд нелегкий. Поэтому, чтобы время на подготовку к учебным занятиям уменьшить, предлагается Вашему вниманию Электронный конструктор технологической карты учебного занятия (ЭКТКУЗ).
Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.
индивидуальная работа, ученик, учащийся, учитель, урок математики, положительное отношение, работа, учебный материал, задача учителя, диагностическая карта.
Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества.
— видео учебно-информационные материалы; — лабораторные практикумы (в том числе и
Особого внимания заслуживает разработка рабочих программ и особенно раздел
2. Методическая литература — частные методики преподавания, методические пособия.
Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки
учебный материал, урок, учащийся, технологическая карта, учитель, преподаватель, изучение, подготовка учителя. Использование технологий геоинформационной системы при.
Усовершенствование процесса обучения, направленного на.
Деятельность учителя. По учебному материалу студент должен излагать свое мнение.
Особое внимание уделяется форме работы в малых группах (подгруппах). Форма обучения «работа в подгруппах» — занятие, направленное на изучение учебного материала или.
Мастерство учителя | Статья в журнале «Школьная педагогика»
Учитель начальной школы — особенный учитель. Он посредник между детьми и миром взрослых.
Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке, для него
Особое внимание необходимо уделять постановке вопросов.
Источник: moluch.ru
Планирование в деятельности педагога
Тематическое планирование учебного материала. В традиционной дидактике принято различать 2 этапа в подготовке учителя к уроку- предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим.
Проектировочную деятельность педагога, работающего на системно-моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), на этапе предварительной подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана, можно представить как конкретную технологию.
Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов, педагог совершает следующие действия: составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает в себя следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по-новому материалу и связанным с ним разделом; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме.
В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку педагога, работающего на системномоделирующем уровне (по Г.А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:
· выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;
· четкое планирование материала урока;
· планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы;
· планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока.
Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата и установление структуры урока с проработкой учебной ситуации.
I стадия. При определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности.
II стадия. Доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Важным представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации.
Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий или поурочный план. Его форма и объем жестко не регламентируется, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.
В план урока вне зависимости от его оформления должен быть указаны:
· дата проведения, номер по тематическому плану, класс;
· тема, цели и задачи урока;
· структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;
· методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
· учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их использования на уроке;
· образцы решения задач.
2.2. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить, что при составлении планов организации учебно-познавательной деятельности педагог имеет возможность обращаться к имеющимся рекомендациям, а при планировании воспитательной работы, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания, многие, в том числе опытные учителя, испытывают большие затруднения.
Планирование должно строиться на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания – основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
Индивидуальные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности обучающихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства и для жизни окружающих людей.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования, в основе которой лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом – между тем, что обучающийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать – посредством «учение через делание».
Характерными для разработанной Дж. Дьюи концепции программного обучения (от греч. Pragma — дело, действие) являются методы, обеспечивающие открытия обучающихся, ориентированные на научное исследование как образец для построения стратегии обучения.
Ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить обучающихся, ориентированные на научное исследование как образец для построения стратегии обучения. (Приложение №1).
Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом. Содержание планов учебно-воспитательной работы, естественно, зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.
К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований. Обобщая имеющиеся подходы (Н.И. Болдырев, Д.М. Гришин и др.), совокупность этих требований можно представить в следующем виде:
· целенаправленность и конкретность образовательных задач;
· разумная детализированность и конкретность плана, его компактность;
· разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
· преемственность, систематичность и последовательность;
· сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
· единство педагогического руководства и активности воспитанников;
· реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
· связь внутриклассной работы с работой вне школы;
· согласованность плана с другими планами школы и детских общественных организаций, гибкость и вариативность планирования.
2.3. Технологии проектирования и научного исследования
Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.
Технологией проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий:
1. Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы;
2. Определяем тему исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы;
3. Определяем объект исследования – область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание;
4. Определяем предмет исследования — элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает нам новое знание;
5. Определяем цель исследования – знание, которое мы должны получить в ходе исследования;
6. Формируем задачи – те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования;
7. Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза – исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования.
8. Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.)
9. Определение направления и этапа исследовательской работы, сроки.
10. Определяем участников исследования, если его коллектив или группа учителей.
Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности.
Источник: kazedu.com
Планирование работы учителя на уроке
Профессия педагога одна из тех профессий, в деятельности которой предусматривается огромное количество планирования: календарное, тематическое, планирование непосредственно образовательной и свободной деятельностей и т.д. И не важно, когда Вы приобретали данную профессию – в прошлом веке или в данный момент – планирование остаётся приоритетной деятельностью педагога. Он должен грамотно, компетентно, чётко знать какова будет его деятельность «здесь и сейчас», завтра, через полгода, …. А ещё и с учётом ФГОС!
Начать свою статью хочу с математического определения планирования.
| Планирование – это функция, одним из аргументов которой является время. |
Каким точным является данное определение. У нас педагогов год летит за годом и в нашей «деятельности-функции» хочется передать малышам огромный багаж знаний, но времени, как правило, не хватает.
Далее предлагаю рассмотреть четыре «страшных» буквы в аббревиатуре «ФГОС».
| Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. |
До 2000 года, применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности. Т.е. если мы рассмотрим так называемый «Паспорт профессии «Педагог», то увидим там те требования, с которым должны будут ознакомить абитуриента в учебном заведении и которые будут предъявлены будущему специалисту-выпускнику в его профессиональной деятельности. Одним из таких требованием и будет являться умение планировать свою деятельность в учебно- воспитательной работе. Т.к. планирование деятельности – это навык Вашей эффективности, Вашей компетентности. Планирование деятельности является одним из секретов успешного человека.
| Плани́рование — оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. |
Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение следующих этапов:
- Постановка цели и задач;
- Составление программы действий (проектирования);
- Вариантное составление программы (вариантное проектирование);
- Выявление необходимых ресурсов и их источников;
- Определение непосредственных исполнителей и доведение планов до них;
- Фиксация результатов планирования в материальном виде, например, в виде проекта, модели, плана, карты боевых действий, приказа в письменной форме, диагностики и т. п.
Возможно, Вы думаете сейчас о том, что планирование деятельности отнимает время, вызывает некоторое напряжение. Конечно, бумажной работы у нас педагогов хватает с лихвой. Но, научившись планировать свою профессиональную деятельность, Вы сможете достичь гораздо более серьезного и весомого результата, чем, если Вы не освоите эту науку.
Каждое совершаемое Вами действие будет более осмысленным и эффективным по сравнению с незапланированной работой. Да, Вы должны подойти к планированию с чувством ответственности и дисциплинированности. Научившись планировать, Вы станете хозяином времени и самое главное – будете видеть и будете удовлетворенны результатами своей деятельности.
Само по себе планирование помогает более ясно и четко формулировать предстоящую деятельность педагога, направленную на воспитанников, что помогает более быстро реализовать поставленную цель. Умение постоянно планировать свое время дает возможность определять тот вид деятельности, который обладает более значимыми приоритетами. Это также ведет к повышению эффективности проделанной работы. Правильно спланированная работа педагога являются залогом успешного выполнения поставленных цели и задач в учебно-воспитательном процессе с детьми, а так же представляют собой инструмент самоорганизации. Ниже приведены причины, объясняющие, почему планирование – это важный инструмент в вопросе самоорганизации и самосовершенствования.
«Планирование деятельности – это карта вашего дня»
Психологи утверждают: Решив составить эффективный план действий, человек, не привыкший к этому, потратит час и более рабочего времени. Понимая, что время будет потрачено, человек, как правило, решает не составлять никакого плана, а действовать по наитию: «что помню, то и делаю». Но такой подход начисто лишен эффективности.
Приступив к одному заданию, человек вдруг вспоминает о другой, еще более важной задаче, переключает на нее свое внимание. В процессе он отвлекается, так как мысли переключаются с одного на другое. В итоге, не выполнена ни одна, ни вторая задача. Чаще всего человек торопится выполнить срочные дела. Но срочное не значит действительно важное и значимое.
Вряд ли срочное дело окажет положительное влияние на последующую деятельность, жизнь человека.
Одна минута времени, потраченная на планирование своей деятельности, экономит десять минут, потраченных на выполнение поставленной задачи. Таким образом, научившись планировать свою деятельность, вы сможете получать 200 процентов отдачи от вложенной энергии.
Тому, кто привык планировать работу на завтра, не требуется более двенадцати минут, для того чтобы расписать все необходимые дела, распределив их в приоритетном порядке. Потраченные накануне двенадцать минут дадут Вам возможность сэкономить два часа производительности, что, безусловно, качественно повышает уровень продуктивности Вашей работы. Если умножить это время на количество дней в календарном месяце, то получится, что в месяц Вы способны экономить до пяти рабочих дней. Здорово, не правда ли!
«Планирование деятельности
учит правильно определять приоритеты»
Умение верно определять приоритетные направления деятельности помогает обозначать наиболее важные, перспективные и значимые места. Приоритетное место должно быть отведено тому, что необходимо выполнить. Нежелание концентрироваться и отдавать предпочтение главному приводит к тому, что человеку так и не удается достичь поставленной цели.
«Планирование деятельности программирует ум человека»
Вы, наверняка, не раз сталкивались с такой ситуацией, когда в зависимости от того, насколько четко сформулировано Ваше желание, оно с большей или меньшей легкостью воплощается в жизнь. Планирование – это уникальный процесс, который помогает человеку осознать, к чему в действительности он стремится и, в итоге, воплощающий эти стремления в жизнь.
Т.о. для обеспечения нормальной, полноценной, эффективной деятельности «педагог-ребёнок» необходимо постоянно планировать деятельность. Планирование в деятельности педагога – это процесс разработки планов работы с детьми, последующего контроля за ходом реализации планов, развития и функционирования детского коллектива в целом. Объектами планирования будут служить следующие единицы: наши воспитанники, их динамика в развитии, их достижения и неудачи, наша компетентность и квалифицированность, …
Для того чтобы план был эффективен, необходимо в нем отразить следующее:
- оценка внешней среды;
- оценка возможностей с учётом благоприятных и неблагоприятных факторов воздействия внешней среды;
- определение и формулирование целей;
- определение текущих оперативных задач, соответствующих целям;
- методы анализа и контроля за выполнением плана, обеспечивая обратную связь со следующим циклом планирования.
Существуют следующие формы организации планирования:
- «Сверху-вниз» – это планирование, когда руководством определяются основные цели деятельности учебного заведения/ возрастной группы и механизмы их достижения, а затем доводятся до персонала с целью выполнения плана. Недостатком такого планирования является то, что руководство не всегда может увидеть и учесть потенциальные возможности низовых звеньев.
- «Снизу-вверх» – здесь каждый сотрудник анализирует свою текущую работу, находит резервы для ее совершенствования и подает руководству своего подразделения предложения о работе в будущем периоде, т.е. идёт корректировка плана действий с учётом всех составляющих (уровень развития детей, квалифицированность педагога, потенциал детского и взрослого коллектива в целом и т.д.).
- «Смешанное планирование» – руководство разрабатывает основные показатели деятельности в учебном периоде и передает их в подразделения. Там анализируются возможности выполнения поставленных задач, разрабатываются программы достижения целей и после корректировки информация передается в методический центр, где она сводится в единый черновой план, который после рассмотрения и доработки в соответствии с пожеланиями обеих сторон согласуется и утверждается. Каждое подразделение самостоятельно определяет форму планирования, но «смешанный тип» зачастую более успешен, т.к. руководитель определяет те цели, которые необходимо достичь, а подразделения их корректируют в зависимости от возможностей, следовательно, учтены «желания и возможности».
Рассмотрим принципы планирования:
- Непрерывность – планирование должно распространяться как на длительную перспективу, так и на более короткие сроки.
- Научность – планирование должно осуществляться на научной основе, т.е. опираться на достоверную информацию, выполняться научно обоснованными методами.
- Гибкость – планы должны корректироваться в соответствии с изменениями в окружающей среде.
- Точность.
- Приоритетность – это подчиненность всех программ и планов стратегической цели развития учебного заведения.
- Принцип участия (по И. Ансоффу) – означает, что каждый сотрудник предприятия должен участвовать в построении планов предприятия, кого непосредственно затрагивает данный план.
- программно-целевой – планирование, в основе которого лежит разработка комплексных программ, ориентированных на достижение поставленных целей;
- балансовый метод – составление различных видов балансов (оснащение);
- нормативный метод – в образовательном учреждение, как и во многих других, в процессе планирования применяется целая система норм и нормативов;
- математическое моделирование – предполагает использование в процессе планирования различных математических моделей, которые представляют собой формализованное описание исследуемого процесса (объекта) в виде математических зависимостей и отношений.
- метод прогнозирования – совокупность приемов и способов, позволяющих на основе изучения внутренних закономерностей развития объекта и его внешних связей вывести суждение (прогноз) определенной достоверности о будущем состоянии объекта прогнозирования.
- интуитивные методы основываются на интуитивно-логическом мышлении. Они используются, когда невозможно учесть влияние многих факторов из-за значительной сложности объекта или объект слишком прост и не требует проведения трудоемких расчетов.
- Оперативное (ОП) – содержит план на смену, неделю, декаду.
- Объемное планирование – это распределение выполняемых работ по возрастам и плановым периодам с учетом нагрузки оборудования и площадей. Для эффективного распределения сопоставляются необходимые и имеющиеся ресурсы учреждения.
- Календарное планирование – это определение сроков выпуска детей с определённым уровнем знаний, уточнение заданий каждого возрастного периода детства, а при необходимости и корректировка.
- Оперативно-производственное планирование – это окончательное уточнение программы производства и организация ее выполнения. При необходимости вносится корректировка в графики работ.
- Текущее – от месяца до года, с распределением по кварталам и месяцам.
- Среднесрочное – от года до 5 лет.
- Долгосрочное – от 5 лет, нацеленные на решение отдельных самостоятельных проблем стратегии фирмы.
- Стратегическое – долговременный план, охватывающий период 10-15 и более лет.
В педагогической деятельности имеет место быть каждое из данных видов планирования с одной только разницей – название планирования. Терминология в педагогике немного отличается от общей, но смысл процесса планирования от этого не меняется. Учитесь грамотно и компетентно планировать свою деятельность и деятельность всего Вашего коллектива (педагог-ребёнок, педагог-педагог, педагог-родитель и т.д.), и это облегчит Ваш трудовой день. Конечно, придется попросить помощь в освоении такого тяжёлого труда, но научившись планировать, Вы будете грамотно распределять свои ресурсы, которые в нашей профессии так важны, потому что мы работаем с человеческими душами.
Освоив планирование недели, переходите к следующему этапу – начинайте планировать свои действия на месяц вперед. И здесь также действует правило: «Не приступайте к делам предстоящего месяца, пока вы не запланировали его». После этого вы сможете формировать цели предстоящего дня в соответствии с теми, что вы поставили на более длительный срок: три месяца, полгода и год.
Спасибо за внимание. Удачи всем в педагогической деятельности.
Статья составлена на основе следующих материалов:
- Педагогика. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.
- Психология и педагогика. Радугин А. А.
- Российская педагогическая энциклопедия. Давыдов В.В.
- Социальная педагогика. Мудрик А. В.
интернет ресурсы:
- http://samorealizacia.com/planirovanie/
- https://ru.wikipedia.org/wiki
- http://koi.tspu.ru/koi_books/klemasheva/
Источник: xn--80agabe1dc1k.xn--p1ai