Основные подходы к разработке содержания учебных программ

Содержание образования – это компонент образовательного процесса, включающий систему знаний и навыков, предназначенных для усвоения учащимися за определенный временной период.

Определение содержания образования лежит в основе организации учебно-воспитательной деятельности. Проектирование содержания образования является структурным компонентом планирования педагогической деятельности.

Основными компонентами построения содержания образовательной деятельности являются:

Чат педагогов
в Telegram
Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

• Учащийся;
• Образовательная программа.

В ходе проектирования содержания образования, учебный материал подвергается структурированию. Это предполагает его разделение на конкретно учебный материал т.е. информационные данные, подлежащие освоению учащимися и дидактический материал – средства познания т.е. материал, который используется в обучении для усвоения содержания учебной программы. Кроме того, структурирование включает дифференциацию образовательной программы на части по годам обучения, разделам, курсам, темам.

Изучаем новый ФПУ. Методологические подходы к разработке программы и содержания. Часть 1

Основными компонентами содержания образования являются:

1. Знания о природных процессах и устройстве социальной среды.
2. Опыт реализации различных способов деятельности.
3. Существующий опыт творческих направлений деятельности и их применения в педагогическом процессе.
4. Эмоционально-ценностные отношения людей к миру и другим его гражданам.

«Проектирование содержания образования»
Готовые курсовые работы и рефераты
Решение учебных вопросов в 2 клика
Помощь в написании учебной работы

Все эти компоненты отражают связь содержания образования с социальным опытом деятельности. В ходе образования, учащимися должны быть усвоены основы социальной деятельности и социального взаимодействия.

Подходы к проектированию содержания образования

Проектирование содержания образования реализуется на основе двух подходов:

Принципы проектирования содержания образования с применением личностно-ориентированного подхода

В ходе проектирования содержания образования, основанного на личностно-ориентированном подходе, осуществляется акцентирование внимания на развитии личности учащегося. Личность учащегося и ее всестороннее развитие является ведущим компонентом содержания образования.

Проектирование содержания образования основывается на следующих принципах:

Содержание образовательных программ на разных уровнях обучения

Источник: spravochnick.ru

При обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Изучаем новый ФПУ. Методологические подходы к разработке программы и содержания. Часть 2

Систематическое применение ускорения в форме раннего по­ступления в школу и/или перепрыгивания через классы своим не­избежным результатом имеет более раннее ее окончание, что мо­жет «свести на нет» все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными воз­можностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправ­дано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере уг­лубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, твор­ческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохожде­ние интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем.

Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать насильственной или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему разви­тию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут при­вести к перегрузкам и, как следствие, к физическому и психическо­му истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирова­ние личностного развития учащихся.

Специфика обучения а этом случае состоит в использовании собственного объяснения, пере­смотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернатив­ных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а так­же рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразователь­ные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, ли­бо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин может оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дис­циплины. Для реализации воспитательных целей обучения необхо­димо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеуст­ремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, друже­любие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Дата добавления: 2021-02-19 ; просмотров: 517 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник: poznayka.org

2. Основные подходы к формированию содержания образования.

Вопрос о содержании образования носит дискуссионный характер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущности. Каждый из них по-разному определяет место и функции человека в мире и обществе: человек, личность, цель или средство, общество для него или он для общества? Этим определяется и основная направленность содержания образования гуманистическая или авторитарная.

Обобщенно можно выделить два основных подхода к содержанию образования: знаниево-ориентированный и личностно-ценностный. Первый из названных направлен к приобщению школьников к науке и производству и поэтому способствует социализации личности, вхождению ее в социум. В то же время при таком подходе знания являются самоценностью и заслоняют собой личность учащегося.

Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирования всесторонне и гармонично развитой личности, т.е. обеспечивать и умственное развитие, и техническую, и трудовую подготовку, и физическое, и нравственное, и эстетическое воспитание.

Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение – с производительным трудом.

Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда.

Дидакты С.Г. Шаповаленко и М.Н. Скаткин считают, что в процессе технического обучения учеников необходимо ознакомить с электрификацией, механизацией, автоматизацией, химизацией, компьютеризацией производства, со способами получения новых видов материалов и технологией их обработки, с различными способами повышения производительного труда. Профессиональное образование направлено на подготовку человека к определенной профессиональной деятельности, на усвоение необходимой системы знаний и профессиональных практических навыков.

Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.

Источник: studfile.net