Описание образовательной программы что это

В новом Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» используются понятия «Основные общеобразовательные программы» и «Образовательные программы» — в чем отличие?

В статье 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) дается толкование понятий «образовательные программы» и «основные общеобразовательные программы».

В части 3 статьи 12 Федерального закона сказано, что к основным образовательным программам относятся основные общеобразовательные программы: образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования.

Основная общеобразовательная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией и регламентирует ее деятельность.

Источник: www.donland.ru

Особенности образовательной программы «Вдохновение»: теория и практика

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. Именно поэтому образовательная программа должна иметь творческое начало.

Текстом Картинками

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социального управления. Каждая школа разрабатывает свою образовательную программу, под которой Закон РФ «Об образовании» понимает нормативно­управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

Образовательная программа показывает, как с учётом конкретных условий создаётся в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей.

Профилактика нарушений при разработке основной образовательной программы среднего общего образования

Именно поэтому образовательная программа должна иметь творческое начало. Место образовательной программы в системе управления общеобразовательного учреждения показано в приложении № 1. Для работы школы в условиях действия собственной образовательной программы оптимальным является патисипативное управление.

Это управление, основанное на включении, участии коллектива образовательного учреждения в процессе выработки, принятия и реализации образовательной программы (от обмена информацией, консультаций, дискуссий и переговоров до введения представителей коллектива в исполнительные и наблюдательные советы). Различные уровни участия коллектива школы в создании образовательной программы составляют своеобразную иерархию.

Первый уровень участия достигается в том случае, когда прилагаются усилия для улучшения общения и межличностных отношений сотрудников в условиях образовательного процесса. При этом коллектив выступает как относительно пассивный субъект соучастия.

Второй уровень осуществляется тогда, когда сформировано активное участие коллектива школы в повышении качества образования в данном образовательном учреждении. На третьем уровне коллектив рассматривается как партнёры в управлении образовательным процессом учреждения. На третьем уровне участия коллектива в управлении возникает проблема риска соучастия.

Он связан, с одной стороны, с возрастанием требований учителей к разделению власти в школе, повышению их вклада в различные сферы управления, с другой стороны, с отсутствием соответствующих профессиональных знаний, неадекватной положению учителя ответственности за результаты деятельности школы в целом. Всё вышесказанное позволяет приступить к описанию технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации содержания образования с точки зрения анализа и понятий социальных технологий – новой отрасли развивающегося социологического, управленческого знания.

Под технологией разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения надо понимать следующее:  Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики и обновления общественных процессов.  Способ разработки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения. В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения (См. приложение).

В непосредственной зависимости от образовательной программы учреждения находятся программа развития учреждения и учебный план учреждения. Подходы к их разработке определяются в рамках миссии и культуры учреждения. Образовательная программа свидетельствует о том, как в учреждении с учётом конкретных условий создаётся собственная модель образования.

В то же время образовательная программа выступает как комплекс приёмов по обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленной цели. Это показатель социальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа одновременно – нормативно­ управленческий документ, функции которого связаны с организацией и обеспечением сохранения целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структурных систем (См. Приложения).

Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, выбор оптимальных средств и методов их выполнения. (См. Приложения).

Образовательная программа должна чётко и ясно представлять своеобразные особенности педагогической системы и те образовательные возможности, которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей. Содержание образовательной программы учреждения не может оставаться в неизменном виде и быть тем «отстранённым документом», который создаётся формально раз и навсегда.

Изменение в обществе, в системе образования в связи со становлением его вариативности, появления инновационных педагогических систем и новых видов учреждений образования. Однако в содержании этого документа всегда должны сохраняться те основы, которые отвечают его главному предназначению – миссии.

Структура образовательного учреждения чаще всего имеет модульное построение.  1­й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка учреждения.  2­й модуль.

Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума; оценка и состояние педагогического процесса и условий для его реализации и развития; выделение проблем, на которые направляются усилия.  3–й модуль. Ведущие концептуальные подходы, приоритеты образования, философия образования, цели и задачи образовательной деятельности учреждения.  4–й модуль.

Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно разработанный учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.  5–й модуль. Описание особенностей организации образовательного процесса, взаимообусловленности и преемственности ступеней или уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.  6–й модуль.

Организация экспериментальной площадки в учреждении и карта инновационной деятельности (для учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).  7–й модуль. Психолого­педегогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждения.  8–й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг. С помощью модульного расчленения на процедуры легче осуществлять необходимые операции по организации образовательного процесса, его оптимизации, координации и методов контроля.

Источник: znanio.ru

Методическая разработка “Алгоритм разработки образовательной программы”

Разработка представляет интерес для методистов и педагогов системы ДОД, зам. дир. по ВР и учителей ОУ Статья содержит тезисный перечень основных структурных элементов дополнительной образовательной программы. Методические рекомендации автора статьи имеют вид схемы-шаблона для дальнейшей адаптации в процессе создания педагогами образовательной программы.

Методологическая основа разработки:

Образовательная программа дополнительного образования детей:

– модель образовательного процесса, отражающая процесс взаимодействия всех его участников и содержащая ценностно-целевое обоснование содержания образования и технологии его передачи воспитанникам

Целевое назначение:

• Интеллектуально – познавательная
• Общеразвивающая
• Профессионально – прикладная
• Социально – адаптивная
• Допрофессиональной подготовки
• Научно-исследовательская
• Развивающая творческую одаренность
• Спортивно – оздоровительная
• Культурно – досуговая
• Коррекционная

Качественные характеристики программы:

• Актуальность
• Прогностичность
• Рациональность
• Реалистичность
• Целостность
• Контролируемость
• Корректируемость
• Вариативность

Виды программ:

• Простая
• Сквозная
• Комплексная
• Интегрированная
• Многоуровневая
• Модульная

Типы образовательных программ:

• Типовая (примерная)
• Адаптированная (модифицированная)
• Экспериментальная
• Авторская

Инновационные программы:

• Интегрированные
• Сквозные
• Контрактные
• Индивидуальный образовательный маршрут

Направленность образовательных программ:

• социально-педагогическая
• художественная
• спортивно-техническая
• эколого-биологическая
• физкультурно-спортивная
• туристско-краеведческая
• военно-патриотическая
• естественно-научная
• социально-экономическая
• научно-техническая
• культурологическая

Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы :

1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. (см. Приложение №1. Титульный лист.)

1. Пояснительная записка раскрывает:

1. обоснование программы:
2. направленность дополнительной образовательной программы;
3. новизна, актуальность, педагогическую целесообразность;
4. отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;
5. цель и задачи дополнительной образовательной программы;
6. возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
7. сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
8. организация учебной деятельности:
9. формы режим занятий;
10. количество учебных часов в неделю
11. количество учащихся в группе, объединении
12. работа с особыми категориями детей (одарённые, группы риска, инвалиды и т.д.)
13. прогнозируемые результаты и способы их проверки на каждый год обучения;

Контроль может проводиться в следующих формах:

1. собеседование;
2. зачет; зачетный лист;
3. вопросник по программе;
4. реферат; защита работы;
5. выполнение нормативов;
6. контрольное упражнение;
7. участие в конкурсах, выставках;
8. выступление на концертах, соревнованиях;
9. КВН, викторина, открытое занятие и др.
10. формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (в целом): выставки фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.

1. Календарно- тематическое и учебно-тематическое планирование дополнительной образовательной программы планирование дополнительной образовательной программы.

Календарно – тематическое планирование является нормативным документом, направленный на реализацию ПДО в соответствии с государственными требованиями к содержанию и оформлению КТП.

Календарно – тематическое и учебно – тематическое планирование является Приложением к дополнительной образовательной программе.

Отличия учебно – тематического и календарно – тематического планирования:

В учебно – тематическом плане, говоря «простым» языком: происходит деление от «большего» к «меньшему»: предмет-раздел-тема – основные понятия для изучения – разделение на теорию и практику по часам.

Календарно – тематическое планирование – это планирование, в котором сохраняется алгоритм деления учебно – тематического плана с конкретным указанием даты изучения/проведения. В этом же документе указано, какие знания, умения и навыки должны усвоит дети в каждом разделе. В последнее время еще добавили графы про компетенции, цифровые ресурсы, и т.д.

Объёмы учебной нагрузки :

В соответствии с документами:”Методические рекомендации по финансированию реализации образовательных программ дополнительного образования детей”, М., 2006г.,Письмо Министерства образования и науки РФ от19.10.2006г №06-1616

1 год обучения – всего 144 часа, в расчёте 1 группа – 15 человек, 4 часа в неделю.

2 год обучения – всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 12 человек, 6 часов в неделю

3 год обучения – всего 216 часов, в расчёте 1 группа – 10 человек, 6 часов в неделю,

(3 – ий и последующие года обучения для хореографов, краеведов, военно – патриотическая направленность, – 324 часа, 9 часов в неделю).

Форма составления учебно – тематического плана составлена(в расчёте на один год обучения) (см. Приложение №2. Учебно- тематический план.

см. Приложение №3. Календарно – тематическое планирование)

4. Содержание дополнительной образовательной программы

1. (в расчёте на один год обучения, раскрывается через краткое описание тем (теория и практика);
2. название раздела, тем;

(номера разделов и тем, их наименование должны соответствовать тематическому плану).

– требования к знаниям и умениям (ЗУН) в соответствии с основными требованиями к знаниям. Освоение содержания предполагает два уровня учебных достижений: базовый и повышенный. Требования к этим уровням определяются в соответствии с образовательной программой курса. В результате работы по программе (название) обучающиеся

должны знать (в расчёте на один учебный год) : _________________________,

должны уметь (в расчёте на один учебный год) : _________________________.

(см. Приложение №4. Содержание дополнительной образовательной программы)

1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы:

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание видов деятельности:

• учебная деятельность;
• воспитывающая деятельность;
• развивающая деятельность;

Учебная деятельность

• Этапы деятельности (их наличие ( сроки действия ).
• Дополнительные занятия (их наличие ( обоснование, режим, количество человек ).
• Принцип формирования учебных групп ( возраст,способности )
• Приёмы и методы учебно-воспитательного процесса.
• Использование разных методик, технологий ( авторские, типовые и т.д .)
• Использование дидактического материала
• Наличие ТСО, др. аппаратуры

Воспитывающая деятельность

• Ведение постоянной воспитательной работы ( групповая, фронтальная индивидуальная )
• Наличие традиционных для объединения форм массовой воспитательной работы.

Развивающая деятельность

• Наличие и развитие природных и приобретенных умений, навыков.
• Учёт индивидуальных особенностей.
• Виды творческих заданий.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя также описание по следующим формам и методам:

1. формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
2. приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
3. формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

В качестве примера можно назвать такие формы и методы, как :

– основные формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу:

– основные приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

• словесный,
• музыкально-ритмические движения,
• изобразительная и творческая деятельность,
• лепка,
• конструирование и др.;

– дидактический материал, техническое оснащение занятий:

• дидактический материал к общеборазовательным предметам
• музыкальная фонотека
• природный и дидактический материал к занятиям прикладного творчества
• игровой материал для занятий по ритмике, с психологом, логопедом

– формы подведения итогов по разделу:

• итоговые занятия

При составлении библиографического списка источников следует придерживаться установленного ГОСТ 7.1-2003

Представляются два списка –

• основополагающая литература педагога для реализации программы,
• рекомендуемая литература для воспитанников, родителей.

В данном разделе предполагается дополнительный материал по выбору автора, соответственно направленности объединения, например:

1. Словарь основных терминов образовательной программы дополнительного образования детей. (Тезаурус)
2. Методические пособия, разработки конкретных занятий и массовых дел. (авторские разработки)
3. Рабочие тетради, методические рекомендации к занятиям
4. Мониторинг образовательных результатов, диагностики.(качественные и количественные показатели)
5. Планы занятий (представление раздела, открытые занятия и т.д.).
6. Планы работы по конкретным направлениям (по воспитательной работе, работе с родителями и т.д.).
7. Мониторинг образовательных результатов
8. Индивидуальные образовательные маршруты (схема прилагается)

Индивидуальные образовательные маршруты

Для индивидуальной работы – разрабатывается дополнительно, при необходимости, преимущественно с детьми 2 и 3 года обучения, для состава 1 – 5 человек, с постепенной усложнённостью заданий.

Пояснительная записка к индивидуальному маршруту:

• особенности его развития,
• описание его способностей и потенциальных возможностей,
• особенности организации образовательного процесса,
• ожидаемые результаты (“стандарты”),

Формы и способы отслеживания результативности образовательного процесса

Форма составления индивидуального маршрута для воспитанника(ов) с особыми потенциальными способностями (одаренный)

(см. Приложение № 5. Индивидуальный маршрут.)

Формирование полноценной личности ребёнка невозможно как без общего, так и без дополнительного образования. Именно поэтому в современном обществе стали уделять такое серьезное внимание развитию центров дополнительного образования. Одним из главных пунктов, касающихся современных стандартов педагогов, является реализация дополнительных образовательных программ дополнительного образования.

Методические рекомендации и схемы для разработки программы по дополнительному образованию имеют практическое применение в личной практике автора статьи (см. Приложение №5. Прогррамма ), практике педагогов дополнительного образования города. А также имеет практическое подтверждение в деятельности педагогов других городов («Наука и образование: новое время» № 2, 2015, www.articulus-info.ru )

• Библиографический список.

1. Дополнительное образование детей. – Гуманитарный издательский центр «Владос» 2000г.
2. Дружинин, В.Н. Психология семьи. – М., 1996г.
3. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей – М. Вопросы психологии, 1988 №6
4. Каргина З. А, Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи”. Журнал /Внешкольник/ – М., №5 2006г.
5. Красильникова, В. А. Как составить учебную программу (методические рекомендации). ГОУ ДПО (ПК) С “Марийский институт образования”, Й-Ола, 2005г.
6. Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей (для учреждений дополнительного образования детей системы образования). – М., 2006г.
7. Программа «Одаренный ребенок». – М. Новая школа, 1995г.
8. Сборник авторских программ дополнительного образования детей. – М. Народное образование 2002г.

Приложение №1.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ (образец)

Приложение №2

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (образец)

Источник: xn--80aakcbevmvw9p.xn--p1ai

Программно-методические материалы — это

В данном пункте представляется вся документация педагога по программно-методическому сопровождению образовательного процесса, под которым подразумевается целый комплекс учебно-методических материалов, включающий:

рабочую программу по предмету,
методические разработки,
дидактический материал.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации (Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании).
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это учебные материалы для проведения урока, они включают тексты, задания, упражнения, план и описание хода урока, аудиовизуальные материалы.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА – это учебные материалы для проведения урока, включают тексты, задания, упражнения, план и описание хода урока, аудиовизуальные материалы (Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий).

К основным видам методических разработок можно отнести разработку конспекта урока/занятия, разработку сценария мероприятия, разработку темы программы, разработку методики/технологии преподавания предмета, разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания и т. п.

Наиболее полно представить свой опыт работы позволяет методическая разработка темы программы, так как она может включать все перечисленные виды методических разработок (описание форм, методов или средств обучения и воспитания, конспекты уроков и др.).
Наличие методических разработок к основным темам программ говорит о том, что педагог систематически разрабатывает программно-методическое материалы.

При подготовке методических разработок темы программы педагогу желательно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Методическая разработка должна состоять из пяти частей: пояснительной записки (введения), основной части, заключения, списка использованных источников, приложения.
2. В пояснительной записке (введении) обосновываются актуальность методической разработки и причины, по которым педагог предлагает действовать тем или иным способом, использовать те или иные материалы, а также цели и задачи методической разработки. Здесь аргументируется новый подход, позволяющий решить возникшую проблему, показываются преимущества и результативность разработанного. Пояснительная записка может быть, как краткой, так и развернутой. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность и практическая значимость данной методической разработки.
3. Основная часть методической разработки должна содержать: место темы в курсе, количество часов, отводимое на ее изучение, анализ содержания материала, уровни усвоения учебного материала, описание форм, методов или средств обучения.
Методическая разработка может быть индивидуальной и коллективной (в этом случае необходимо указать долю авторского участия). Она должна быть рассмотрена профессиональным сообществом (методическое объединение уровня ОУ/ГМО/РМО либо профильной кафедрой вуза). Это подтверждается выпиской из протокола заседания, копиями отзывов, рецензиями.
4. В заключении описывается уровень реализации поставленных задач, даются основные выводы по проделанной работе и предложения по дальнейшей деятельности в данном направлении. Заключение рассматривается как своеобразный ответ введению.
5. Список использованных источников – это нумерованный перечень использованных при написании работы источников по проблеме, который составляется в алфавитном порядке с указанием автора, названия работы, городом и годом издания, количеством страниц.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ — особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени (Словарь-справочник / под ред. Моисеева В.Б. — Пенза, 2002).
Дидактический материал – это особый тип наглядных учебных пособий, раздаваемых учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома, или демонстрируемых педагогом перед всем классом (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова.

1999).
Использование дидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге способствует более быстрому и осознанному усвоению материала обучающимися.
Дидактические материалы должны быть подчинены целям и задачам учебного процесса и могут быть представлены как на бумажных, так и на электронных носителях. Среди множества видов дидактических материалов, можно выделить следующие:
демонстрационный материал (иллюстрации, рисунки (в том числе детей), модели, макеты, видеонарезки, видеоролики, карты, схемы, графики, диаграммы и т.п.));
раздаточный материал (задания для выполнения конкретных учебных задач, наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы для выполнения заданий дифференцированного или индивидуализированного характера, материал для выполнения лабораторных и практических работ и т.п.).

Оформляя дидактический материал в портфолио, педагогу рекомендуется также уделить внимание их грамотности и эстетическому виду. Кроме того, немаловажным фактором является нацеленность дидактических материалов на развитие творческих способностей обучающихся.

При проведении процедуры экспертизы оценка деятельности педагога по данному показателю осуществляется в зависимости от количества представленных им методических разработок и дидактических материалов (при условии их грамотного оформления в соответствии с обозначенными выше требованиями). При этом начисление баллов определяется степенью охвата программно-методическим сопровождением всего преподаваемого курса.

Формулировка «Разрабатывает периодически», в экспертном заключении, предполагает наличие методических и дидактических материалов по одной или нескольким темам курса в соответствии с реализуемой рабочей программой. В экспертном заключении данный показатель оценивается дифференцированно (от 10 до 100 баллов).

Так, к примеру, если педагогический работник представил методический и дидактический материал только под одной теме, то он может получить 10 баллов. При наличии методического сопровождения по более, чем 25% темам учебного курса, педагогу может быть начислено 50 баллов.

100 баллов аттестуемый получит в том случае, если представит методические разработки и дидактический материал к половине тем курса. Формулировка «Разрабатывает систематически» подразумевает предоставление вышеуказанных материалов практически по всем темам курса. Диапазон дифференцированной оценки составляет от 110 до 200 баллов. Технология начисления баллов аналогична периодической разработке. При этом следует учитывать, что разработанные педагогом материалы должны быть систематизированы в строгом соответствии с последовательностью изложения тем в рабочей программе.

Источник: mylovelyteacher.com