Обучающие программы это в информатике

К информационно-развивающим относятся такие методы, с помощью которых студенты получают учебную информацию в готовом виде: или в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, посредством обучающей программы (программированное обучение).

Лекция — метод обучения в виде монологического изложения преподавателем учебной информации. Лекция как форма организации учебного процесса представляет собой двухчасовое изложение учебного материала. В качестве метода лекция может быть использована и на комбинированном уроке, когда за проверкой знаний учащихся по предыдущему материалу следует изложение нового учебного материала. Преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у студентов можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.

Видеоурок «Для чего мы изучаем информатику?»

Лекция требует от преподавателя владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают активность слушателей, поддерживают интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию убеждений.

Материал лекции излагается таким образом, чтобы его легко можно было записать. Для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируют кратко, удобно для записи. На доске лектор делает краткие записи (изображения) структуры учебного материала, которые могут служить для студентов «опорными сигналами» (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.

Рассказ как метод обучения представляет собой монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях и используется обычно для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу. Рассказ имеет живой эмоциональный характер, нередко связан с личным отношением рассказчика к передаваемым событиям. Основные требования к рассказу — эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.

Объяснение — наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращается к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, для активизации познавательной деятельности, организует студентов на оформление записей в тетрадях.

Беседа в отличие от объяснения представляет собой разговор, в котором преподаватель, актуализируя знания студентов, по другим учебным дисциплинам, изученным темам, опираясь на их жизненный опыт, подводит их к усвоению новых понятий. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.

#1. Природа информации / 1. Информация и числа в компьютере / Программирование с нуля

Для сообщения нового учебного материала распространен метод демонстрации учебного кинофильма. В отличие от научно-популярных фильмов, которые часто используют в средних специальных учебных заведениях как иллюстративный материал при объяснении, учебный кинофильм по содержанию полностью соответствует учебной программе, в нем четко выделены основные понятия, даны определения, каждое из сформулированных положений разъясняется и иллюстрируется, широко применяются специальные киноприемы, способствующие конкретизации воспринимаемого содержания (замедленная или ускоренная съемка, мультипликация, показ объекта в разных ракурсах, вычленение и демонстрация отдельных деталей объекта или явления).

Используя традиционные методы обучения, преподаватель применяет разнообразные приемы, активизирующие учебную деятельность.

Самостоятельная работа с книгой. Большое место в учебной деятельности студентов должна занимать самостоятельная работа с книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной. В качестве элемента урока такая работа формирует у студентов умения и навыки пользования книгой. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и заканчивая выполнением практических упражнений на основе прочитанной литературы. Назовем некоторые из них: комментированное чтение («Прочтите часть текста и объясните, как вы его понимаете»); составление плана прочитанного материала; подбор выписок по заданным вопросам; конспектирование текста; составление рефератов по нескольким литературным источникам; составление плана положений, сформулированных в литературном источнике, и их осуществление в практической деятельности («Прочтите статью, расскажите или опишите, как вы используете полученные знания в практической деятельности»); поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях; выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы.

Самостоятельная работа с обучающей программой. Развитию самостоятельности и познавательной активности способствует программированное обучение, преимущество которого — в обязательной обратной индивидуальной связи студента с преподавателем. Сущность программированного обучения заключается в том, что обучающиеся самостоятельно прорабатывают материал на основе специально подготовленной программы. Программа состоит из ряда «кадров» или «шагов», содержащих новый материал для изучения; за каждым «кадром» следует контрольный вопрос или контрольное задание, благодаря которому можно проверить, усвоил ли студент прочитанный материал. Если материал усвоен — студент допускается к изучению следующего «кадра»; если нет -возвращается к старому материалу; при затруднениях обращается за помощью к преподавателю. К изучению нового материала,

«кадра» студент допускается только при условии усвоения установленного объема знаний.

Программированное обучение может быть машинным или безмашинным. При машинном программированном обучении на основе разработанного кода студент подает сигнал преподавателю о выбранном им ответе. На пульте преподавателя фиксируется, правильно или неправильно ответил студент. Если ответ не верен, студент получает обратный сигнал о том, что ответ не принят и необходима повторная работа с текстом. Более сложное оборудование позволяет не только контролировать знания, но и обучать студентов, и последующий текст на экране телевизора или других специальных устройств появляется лишь после удовлетворительного ответа.

Программированное обучение имеет определенные преимущества: оно требует от студента, безусловно, самостоятельной работы, достаточно напряженной, в то время как при объяснении материала преподавателем студент может быть иногда пассивен; обеспечивает быструю обратную связь с преподавателем, который по ходу обучения может установить, понимают ли студенты материал, кто из них не справляется с работой; дает возможность сильным студентам работать в более быстром темпе и выполнять за урок большее по объему задание. Фиксация результатов усвоения учебного материала побуждает обучающихся активно и осознанно работать с обучающей программой, стремиться к тому, чтобы не допустить ошибки при выборе ответов на контрольные вопросы, точно формулировать свои ответы при работе с более сложными автоматизированными обучающими системами. Изучение учебного материала в своем темпе позволяет либо овладеть им в сокращенные сроки, либо увеличить объем изученного материала в установленное время.

Следует, однако, помнить, что программированное обучение имеет и ряд недостатков: во-первых, разработка и размножение программ требуют от преподавателя значительных усилий и времени, что не всегда оправдывает себя, да и сами программы не всегда оказываются качественными. Во-вторых, гуманитарные дисциплины вообще с трудом укладываются в обучающие программы, которые предполагают лаконичные, определенные ответы. Необходимо учитывать также, что программированный контроль при изучении нового учебного материала чаще всего свидетельствует только о степени узнавания и понимания изученного материала, но не о запоминании его и, следовательно, далеко не всегда — о способности воспроизвести материал и оперировать им.

В качестве обучающей программы может быть использовано учебное пособие, к которому преподаватель разрабатывает контрольные вопросы и задания.

Источник: cyberpedia.su

НАЗНАЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Известно, что возможности применения компьютеров в учебном процессе весьма многообразны. Он может служить для моделирования изучаемых явлений или систем, для реализации учебных игр, применяться для выполнения вычислений, для редактирования текстов, в качестве различного рода тренажеров, а также как инструмент автоматизации проектирования, программируемого управления экспериментами, как информационно-поисковая или экспертная система, наконец, как средство практического обучения самой компьютерной технике и программированию. Вместе с тем, особый интерес представляет использование компьютера в качестве дидактического инструмента общего назначения, применимого для обучения любым знаниям.

Идея обучения с помощью компьютера появилась давно. Первые попытки относятся к концу 50-х годов. В то время уже имелась возможность «общения» человека с компьютером посредством используемого в качестве устройства ввода/вывода телеграфного аппарата-телетайпа.

Надлежащим образом запрограммированный компьютер заносит в свою память набираемый человеком на клавиатуре телетайпа текст запроса, а по окончании ввода этого текста производит некоторый анализ его и печатает на телетайпе заранее заготовленный, или конструируемый из подходящих элементов текст ответа. Или проще — компьютер выдает на телетайп текст вопроса или условия задачи и ждет ввода с клавиатуры ответа, который затем сверяется с имеющимся эталоном, чтобы выдать оценку: верно/неверно. С тех пор во всем мире ведутся непрерывные научные поиски решения проблемы эффективного и дешевого способа обучения с помощью компьютера.

Проблему дороговизны попробовали решить в 70-е годы специа­листы Иллинойского университета. Их силами была создана поражавшая своими техническими возможностями суперсистема PLATOIY.

Каждому учащемуся здесь был предоставлен уже не телетайп, а комфортабельный терминал с плазменным дисплеем, обеспечивающим выдачу произвольного текста, графики и цветных кадров с микрофишей в сопровождении звука. Расчеты на низкую стоимость системы не оправдались и после проведе­нных испытаний в условиях обучения школьным предметам выявилась сложность, дидактическая неэффективность и трудоемкость подготовки учебных материалов. Создание компьютерных систем обучения приняло широкий размах и в связи с этим говорили о революции в образовании. Но в действительности существенного влияния на практику обучения разрабатываемые системы не оказали, и ни одна из них не получила сколько-нибудь значительного применения: системы создавались сами по себе, а обучение людей производилось с помощью книг и лекций. С появлением массового производства недорогих и удобных в использовании микрокомпьютеров, компьютеризация в настоящее время в количествен­ном выражении идет высокими темпами.

В конце 80-х годов проблемной лабораторией электронных вычис­лительных машин Московского государственного университета была создана микрокомпьютерная система обучения «Наставник». Эта система предназначена для обучения предметам теоретического характера в вузах, техникумах, профессионально-технических училищах, общеобразовательных школах, центрах подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров на предприятиях.

Типовой вариант системы рассчитан на обучение одновременно до 32 учащихся, обслуживаемых одним микрокомпьютером. Система проста и удобна в управлении, не требует специальной подготовки преподавателей и удобна для обучаемых. Все общение с компьютером происходит по подсказкам и контролем с его стороны.

В состав аппаратуры системы входит микрокомпьютер общего назначения, дисплей с клавиатурой, гибкий магнитный диск или маг­нитная лента, принтер, специализированное оборудование для связи учащихся и преподавателя с компьютером, включающее мини терминалы, источники электропитания мини терминалов и контроллер для сопряже­ния их с микрокомпьютером, систему кабелей. Программное обеспечение системы состоит из пяти частей.

Три части, «Обучение», «Экзамен», «Тест» , обеспечивают возможность проведения соответствующих заня­тий. Существуют еще две служебные подсистемы — подготовки управля­ющей информации и обработки протоколов.

Программное оснащение реализовано и функционирует в диалоговой системе структурирован­ного программирования ,. ДССП , которая после ее начальной загрузки, обеспечивает всю дальнейшую работу. По вводимым с клавиатуры командам производится дозагрузка требуемой подсистемы и ввод управляющей информации . Далее система работает не обращаясь к внешней памяти.

И только в конце занятия согласно вводимым командам производит распечатку и(или) запись в архив протокола. Алгоритмы функционирования основных подсистем разработаны так, что обеспечивают управление обучением и проведение экзаменов или тестов независимо от конкретного содержания учебных материалов. т.е. пригодны для автоматизированных занятий по любым предметам.

Работа подсистемы «Обучение» заключается в предоставлении учебных материалов, разбитых на секции, и назначении упражнений по каждому разделу, в случае неверных ответов обучаемому выдается справка, поясняющая суть ошибки и отсылающая к необходимому абзацу инструк­тивного текста. В отдельных случаяx назначаются дополнительные упражнения.

В случае успешного ответа на все вопросы по разделу обучаемый переходит к изучению следующей секции. В случае неверного ответа — возврат в предшествующую секцию или отправка к преподава­телю. Подсистемы «Экзамен» и «Тест» предназначены для контроля знаний и умений.

В режиме «Экзамен» обучаемый получает от преподавa- теля набор секций, в которых получает определенное преподавателем число упражнений с ограниченным числом попыток ответов. Верные ответы подтверждаются, а неверные отрицаются, однако справки не выдаются. «Тест» отличается от «Экзамена» тем, что каждый учащийся отвечает на все имеющиеся в учебном материале вопросы, причем попытка ответа предоставляется только одна.

Ответы не подтвержда­ются и не отрицаются. Вся работа учащегося протоколируется . Учебно-мето- дическое оснащение наименее фиксировано и наиболее открыто для наращивания и развития. Жестко определены только форматы и правила оформления учебных материалов. Никаких ограничений по тематике и содержанию учебных материалов, равно как и методик или дидактических приемов, кроме необходимости выражаться в форме множественного выбора, нет. Подробнее о микрокомпьютерной системе » Наставник» можно прочитать в [1].

В период с 1991 по 1994 годы Российским НИИ информационных систем по заданию государственного комитета высшей школы России были проведены четыре конкурса «Электронный учебник», В результате этих конкурсов в фонде РосНИИ ИС накоплено более 150 компью­терных обучающих программ готовых к распространению на IBM PC и

совместимых с ними. Их классификация и краткая характеристика, применяемых в них методов подробнее приведена в [2] Среди этих программ можно выделить следующие основные группы : инструмен­тальные системы , прикладные пакеты, учебные пакеты. Инструмен­тальные среды предназначены для создания компьютерных обучающих программ.

Они сокращают трудоемкость при создании этих программ, то же время дают возможность легко участвовать в разработке прог­рамм преподавателям, не являющимся квалифицированными программист ми. Примерами отечественных инструментальных сред могут служить такие системы как «Адонис», «Урок», «Аосмикро», «Сценарий» и др.. Недостатком таких систем является то, что они дорогостоящи.

Кроме того для эффективного применения инструментальных систем необходимо привлечение стабильной группы специалистов, что создает определенные трудности. Обучающие программы могут создаваться на базе прикладных пакетов, которые позволяют преобразовывать математические выраже­ния, производить вычисления, строить графики, обрабатывать экс­пертные данные и т.п. . По сравнению с инструментальными средами прикладные пакеты дешевле, более универсальны, доступны широкому кругу пользователей. Альтернативой прикладным пакетам могут служить учебные пакеты.

В общем случае компьютерные программы учебного назначения можно разбить на следующие группы:

1) компьютерные учебники;

2) предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты);

3) лабораторные практикумы;

5) контролирующие программы;

Проблема практического применения ЭВМ в учебном процессе продолжает стоять и сейчас. Важно использовать все новейшие достижения науки и техники для более эффективного обучения школьников, студентов, специалистов самых разных специальностей, На кафедре общей физики Новосибирского государственного универ­ситета компьютеры при чтении лекций начали использовать около 10 лет назад.

С 1992 года здесь ведутся разработки по созданию универсального автоматического комплекса, предназначенного для лекционных демонстраций. В комплекс входят персональные ЭВМ, видеоаппаратура, TV-мониторы и программное обеспечение. К настоя­щему времени уже создан и действует макет такого комплекса, лекционная мультимедиа аудитория («ЛЕММА»).

Программное обеспечение — это полный набор средств создания, модификации и воспроиз­ведения мультимедиа продуктов, предназначенных для сопровождения лекционных курсов. Мультимедиа продукт создается из слайдов(гра­фических изображений в стандарте PCX) , анимации (анимационных сюжетов в стандарте FLI), задач (исполнимых программ DOS) и видео сюжетов, записанных на видеокассетах в стандартах PAL/SECAM. Муль­тимедиа продукт включает информацию о демонстрационных единицах и их расположении на информационных носителях, названия демонстрации и способы их представления. Программы обеспечение выполнено в сис­теме Turbo-Pascal с использованием стандартной библиотеки Turbo Vision и состоит из трех основных программ:

1) Программа «Планировщик лекций». Выполняет функции создан* настройки и модификации мультимедиа продуктов, вставки в продукт новых и изъятие устаревших материалов, просмотр материалов, планирование сценарием для лекционной работы. В режиме разметки видео­фрагментов выполняет полный набор функций управления видеоаппаратурой и обеспечивает разметку выбранного видео сюжета.

2) Программа «Ассистент». Предназначена для предоставления демонстрационного лекционного материала в процессе лекций. Матери ал выбирается в соответствии со сценарием.

3) Программа «Демонстратор анимации» . Данная программа осу­ществляет демонстрацию анимационных сюжетов в стандарте FLI аниматора Autodesk Animator и организует управление анимацией в ходе исполнения. Возможна приостановка воспроизведения. Для пояснения представляемого материала используется «указка» — графический курсор, управляемый манипулятором «мышь».

Сценарий лекций составляется методистами — профессиональными лекторами — применительно к конкретной тематике лекций с учетом подготовки аудитории. Более подробно данный метод описан в [3]

Все описанные выше обучающие средства и методы имеют общую цель — максимально возможное использование компьютера в процессе обучения. Однако, они не решают задачу , поставленную перед разработчиком темы данной дипломной работы. Поиски наиболее рационального решения вопроса применения ЭВМ в обучении идут и сейчас. Разработка данной дипломной работы — это еще одна попытка использовать компьютер как средство обучения.

Информация о работе «Обучающая программа Графика программированию в графическом режиме на языке turbo-pascal 7.x»

Источник: kazedu.com

Обучение информатике

Содержание раздела Обучение информатике, презентации по информатике

Описание раздела «Обучение информатике»

В данном разделе Вашему вниманию предоставляются обучающие материалы по информатике. Здесь собраны презентации, поурочные планы, статьи, журналы по информатике. Все это безусловно пригодится как учителям информатики, так и учащимся самых различных учебных заведений.

Как известно, информатика – это наука о способах получения, накопления, хранения, преобразования, передачи, защиты и использования информации. А обучение информатике становится одной из важнейших составляющих человеческого существования. В нашем мире тот, кто владеет информацией, тот и владеет преимуществом перед остальными.

В современном мире трудно представить жизнь без компьютера и Интернета. Это уже стало какой-то обыденностью. И найти какую угодно информацию не составляет труда. Дети уже с малых лет знают, что такое мышка и клавиатура. Трудно представить, что будет лет через 10!

Изучая материалы данного раздела, Вы без проблем изучите компьютер на уровне пользователя. Очень хорошо описываются принципы работы с компьютером, работа с базовыми компьютерными программами. Как установить и качественно настроить Windows? Как поставить Office? Как работать в программах Word, Excel, PowerPoint?

Какой лучше использовать Антивирус? На эти и многие другие вопросы в интересной манере преподнесены исчерпывающие ответы.

Для творческих людей, любящих рисовать и работать с изображениями, специально выложены уроки Photoshop.

Также много статей посвящено различным языкам программирования. Вы узнаете в какой области использовать тот или иной язык программирования, его возможности, синтаксис, плюсы и минусы.

Просмотрев обучающую литературу данной категории, обязательно загляните в раздел «Книги по информатике». Подготовиться к экзамену Вам помогут «Экзаменационные билеты по информатике». А выполнить домашнюю работу не составит труда благодаря «ГДЗ по информатике».

Источник: obuchalka.org