Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.
Принцип — руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению.
В истории педагогики выдвигались принципы природосоответствия (Я.А. Коменский), культуросообразности (Ф.А. Дистервег).
Рассмотрим соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения.
Задачи обучения — Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования и общего развития обучаемого.
Содержание обучения — Принцип научности, систематичности и последовательности обучения.
Методы обучения и соответствующие им средства — Принцип наглядности обучения, сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения.
Урок/занятие: методы обучения
Формы организации обучения — Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения.
Условия для обучения — Принцип создания необходимых условий для обучения.
Результаты обучения[B] — Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
6. Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач содержания. В процессе обучения используются разные методы обучения — словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.
Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывая особенности содержания и возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях. Поэтому только хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях.
Выше уже подчеркивалось, что учебный процесс без необходимых условий функционировать эффективно не сможет. Он закономерно зависит от наличия, по крайней мере, четырех основных групп: учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических.
Прямой задачей преподавателей является создание в ходе обучения благоприятной морально-психологической атмосферы в соответствии с требованиями педагогической этики.
Воспитание в школе: анализ нововведений-2022
7. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования воспитания и развития предъявляет к результатам обучения более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.
Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов и средств обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, так как это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных, а также развивающих задач за счет других.
Точно также недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение принципов обучения позволит успешно решить задачи современного образования.
Источник: www.liveinternet.ru
Тема 8. Принципы обучения
В современной дидактике под принципами обучения понимают исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.
В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой. Рассмотрим их и отметим некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человекознания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Правила реализации требований принципа научности:
— использование логики и языка изучаемой науки;
— изложение основных понятий и теорий должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой;
— использование методов конкретной науки;
— изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления;
— обеспечение правильного восприятия изучаемых объектов на основе выделения их существенных сторон;
— использование в обучении научных методов познания природных и общественных явлений.
Чтобы реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать ряд правил:
— в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
— объяснять простым, доступным языком;
— управлять познавательной деятельностью учащихся: плохой педагог сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения;
— учитывать различия в скорости восприятия, темпе работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников;
— использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы;
— введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения;
— доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, необходимо приучать учащихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность.
Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении – это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых – это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Для реализации на практике принципа сознательности и активности надо соблюдать ряд правил:
— добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы;
— использовать увлекательные факты, сведения, примеры;
— применять наглядные пособия, использовать технические средства;
— вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний;
— использовать активные и интенсивные методы обучения;
— учить учащихся находить причинно-следственные связи;
— поддерживать оптимизм учащихся и уверенность в успехе.
Принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.
Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.
Правила, раскрывающие применение принципа наглядности:
— наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;
— лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;
— наглядность использовать не как цель, а как средство обучения;
— не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучаемых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно-логическое мышление;
— наглядность использовать не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;
— по мере взросления детей необходимо больше использовать символической наглядности взамен предметной;
— использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;
— наглядность должна эстетически воспитывать;
— учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообразных средств наглядности.
Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил:
— формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
— деление изучаемого материала на логически связанные разделы и блоки;
— использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала;
— осуществление межпредметных связей;
— проведение уроков обобщения и систематизации;
— координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.
Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержания материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.
Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил:
— обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность;
— подлежащий усвоению учебный материал структурируется с учетом индивидуальных различий обучающихся;
— новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления (в структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания за счет новых обогащаются и углубляются);
— используются разнообразные подходы, методы, формы, средства обучения. Однообразие гасит интерес обучающихся к учению, снижает эффективность усвоения;
— процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством.
— целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет воспитание при изучении любой дисциплины;
— использует воспитательные возможности каждой темы, каждого урока;
— учебный процесс строит таким образом, чтобы он позитивно влиял на культуру поведения ученика, гуманизм и демократизм во взаимоотношениях;
— уважительно относится к личности обучаемого и одновременно проявляет разумную требовательность к нему. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности, непослушанию обучаемых;
— всем своим обликом, поведением, общественной активностью, гражданственностью привносит в учебный процесс жизнеутверждающие идеалы общечеловеческих ценностей;
— не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует учеников на преодоление трудностей.
Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.
В основе этого принципа лежат закономерности: практика – критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Реализации данного принципа способствуют правила:
— опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;
— показ области применения теоретических знаний;
— изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;
— использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий;
— применение знаний на практике;
— показ значимости ведущих научных идей, концепций, теорий, положений;
— решение задач и упражнений на основе производственных достижений.
Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей:
— индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);
— дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение принципов обучения.
2. Раскройте сущность и правила реализации следующих принципов обучения:
— принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям;
— принцип воспитывающего обучения;
— принцип прочности усвоения знаний;
— принцип сознательности и активности в обучении.
3. К какому принципу обучения относятся правила: от лёгкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
4. К какому принципу относится правило: «В конце раздела, курса обязательно проводите обобщение и систематизацию изученного»?
5. К какому принципу относится правило: «Организуйте и поощряйте самостоятельное повторение учащимися пройденного материала»?
6. Докажите, пользуясь конкретными примерами, что принципы обучения основываются на его закономерностях.
Источник: studopedia.su
Тест с ответами по Теории обучения
3) Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
8. К какой категории учебных целей в таксономии Б. Блума относится следующая ситуация: «Ученик пишет сочинение по картине»?
9. Какое из утверждений не соответствует понятию «воспитание»?
1) Образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности
2) +Результат прослеживается просто
3) Успех требует больших усилий и подготовленности
4) Новое часто встречает отпор уже сложившегося противоположного.
тест 10. О каком функциональном компоненте педагогической системы идет речь: «Включает отбор и построение содержания учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии, определение его особенностей для педагогов и учащихся»?
11. К какому компоненту целостного процесса обучения относится познание учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов, законов природы и общества, а также самих себя?
1) +Гносеологический компонент
2) Дидактический компонент
3) Кибернетический компонент
4) Социологический компонент
5) Психологический компонент
6) Организационный компонент
12. Какого фактора, влияющего на продуктивность обучения не хватает на схеме?
13. Вставьте пропущенное слово: «Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных …..……. обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели».
1) Общенаучный принцип
2) Дидактическое правило
3) +Принцип обучения
15. О каком принципе обучения идет речь: «Его основу составляют закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека. Он связан с принципами сознательности и активности, систематичности и последовательности»?
1) Принцип научности и посильной трудности
2) Принцип положительного эмоционального фона
3) Принцип связи обучения с жизнью
4) +Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся
5) Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления
16. Учение о принципах построения, основных закономерностях развития, формах и методах научного познания – это:
18. Вставьте пропущенное слово: «Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на ……….. заданной цели обучения».
19. Какой из методов не относится к классификации по уровню активности познавательной деятельности?
1) Объяснительно-иллюстративный метод
2) Репродуктивный метод
3) Исследовательский метод
4) +Метод формирования познания
5) Частично-поисковый или эвристический метод
6) Метод проблемного изложения материала
тест-20. Закончите фразу: «Диалогический метод обучения, предполагающий подведение учеников к пониманию нового материала путем постановки системы вопросов, называется…»
21. О какой функции средств обучения идет речь: «Поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организация демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания изучаемого понятия возрастным возможностям учащихся, преемственность знаний»?
22. Какая модель обучения основывается на принципе: «Начинать обучение не с частного, а с общего; не с близкого, а с главного»?
23. Какая из характеристик относится к дидактическим требованиям к уроку?
1) Выявление воспитательных возможностей учебного материала урока
2) +Соблюдение принципов обучения, логика решения задач, адекватность содержания, форм, методов целям
3) Создание установок, оптимальность темпа урока, стройность, законченность
4) Учет возрастных особенностей учащихся
24. Что не относится к достоинствам традиционного обучения?
1) Получение знаний в концентрированном виде в сжатые сроки
2) Быстрое формирование практических умений и навыков
3) +Субъектно-объектный стиль отношений учащихся и педагога
4) Выявление ошибок через коллективный характер усвоения знаний и умений
25. Выберите подходящую характеристику проблемного обучения:
1) Учащиеся усваивают знания в готовом виде
2) +Обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий
3) Учебный материал изучается отдельными порциями
4) Учебный материал изучается в сжатые срок
26. Что является движущей силой процесса обучения?
1) Вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков
2) Осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками
3) Изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся
4) +Противоречия процесса обучения
5) Совокупность познавательных действий учителя и учащихся, направленных на усвоение системы знаний, умений и навыков
27. Кто из педагогов не связан с системой развивающего обучения?
1) +В. А. Сухомлинский
5) Л. С. Выготский
28. Какой этап поэтапного формирования умственных операций П. Я. Гальперина пропущен на схеме?
1) +Внешняя речь про себя
2) Опора на внешне представленные образцы действий
3) Промежуточный результат
4) Анализ собственных учебных действий
29. Какой из типов учения по П. Я. Гальперину является наиболее плодотворным и обеспечивающим развивающий эффект?
тест_30. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:
1) Игровой технологии
2) +Системе М. Монтессори
3) «Школе завтрашнего дня»
4) «Школе диалога культур»
Источник: testua.ru