В соответствии с требованиями Концепции развития дополнительного образования детей, утверждѐнной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительной общеобразовательной программы является разноуровневость.
Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития.
Оценить 4978 0
Содержимое разработки
«Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ»
План проведения
1. Программа дополнительного образования как документ эффективного управления образовательным процессом
2. Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ
Онлайн-марафон «Методический час» — Разноуровневые программы: содержание, понятия, особенности
3.Практическая деятельность – Декомпозицияцели программы в соответствии с уровнями сложности содержания
1.Программа дополнительного образования как документ эффективного управления образовательным процессом
Программа дополнительного образования – это документ эффективного управления образовательным процессом, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования».
Эти тенденции должны найти отражение в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее Федеральный закон № 273-ФЗ).
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Методические рекомендации МОиНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Министерство образования и науки России от 18.11.2015 г. (№09-3242).
Методические рекомендации МО и Н РФ от 18.11.2015 г. (№ 09-3242) разработаны в целях упорядочения деятельности образовательных организаций, осуществляющих лицензионную образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (далее ДООП) и обеспечения единообразия подходов при разработке и утверждении данных программ. Методические рекомендации не являются нормативным актом, но рекомендуются к использованию при разработке ДООП.
Особенности разработки и реализации дополнительных общеразвивающих программ
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются в условиях, не ограниченных образовательными стандартами: в дополнительном образовании ФГОС не предусматриваются.
«Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы» (пункт 11 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам).
2.Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ
В соответствии с требованиями Концепции развития дополнительного образования детей, утверждѐнной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительной общеобразовательной программы является разноуровневость.
Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа является разноуровневой по некоторым признакам:
2. Программа содержит фонд оценочных средств, дифференцированных по принципу уровневой сложности, заложенных в матрице.
3. Обеспечен доступ каждого учащегося программы к разным уровням сложности материала.
4. Программа предусматривает методику определения уровня развития ребенка в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной программы.
Где в программе необходимо акцентировать внимание на разноуровневость?
Структура ДООП
Структуру дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога составляют два основных раздела.
Раздел 1.Комплекс основных характеристик ДООП:
— Цель и задачи программы;
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий:
— Условия реализации программы;
— Рабочие программы и подпрограммы (календарно-тематический план, календарный учебный график).
Список литературы.
Комплекс основных характеристик ДООП
Пояснительная записка
Пояснительная записка — это научное обоснование программы. В пояснительной записке дается общая характеристика программы. Поскольку характеристика общая, то она не должна быть слишком длинной (рекомендуется не более 3-х страниц).
Необходимо указать Нормативную базу – с учетом каких нормативно-правовых документов разработана данная программа.
Пояснительная записка включает: направление программы, актуальность, педагогическая целесообразность, новизна, адресат, объем и сроки усвоения, режим и формы организации занятий.
Направление (профиль) программы — это конкретные виды деятельности, характерные для данной направленности. Например, художественная направленность, а направление — хореография, вокал, ДПИ, ИЗО и т.д.
Актуальность – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа (своевременность, современность). Актуальность отражает:
— актуальность для общества (как ребенок с приобретенными компетенциями будет востребован в современном обществе);
— актуальность для образования (должна соответствовать Концепции развития ДО);
— актуальность для ребенка (что ребенок приобретет и как изменится).
Новизна, отличие от других программ (2-3 предложения) – указать, имеются ли аналогичные программы других авторов, дать ответ на вопрос, что не устраивает в уже имеющихся подобных образовательных программах , чем от них отличается данная программа.Отличие может быть в том, как расставлены акценты, какие новые педагогические технологии, формы диагностики использованы и т.п. Если новизны нет, не нужно ее выдумывать.
Например, пройдя обучение по программе, обучающийся получит спортивный разряд, победит в конкурсе, получит преимущества или подготовится для поступления в ВУЗ, и т.п.
Не нужно рассказывать в этом разделе теорию педагогики и возрастной психологии!
Образовательный уровень сложности программы
Образовательный уровень сложности программы — стартовый, базовый, продвинутый.
Программа «————-» является разноуровневой (многоуровневой). Предполагается последовательное освоение уровней Программы, при этом овладение стартовым (базовым) уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обучения.
Это предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углублённости, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников программы:
— «Стартовый уровень» — 1 год; предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
— «Базовый уровень» — 1-2 года; предполагает реализацию материала, обеспечивающего освоение специализированных знаний, создающего общую и целостную картину изучаемого предмета в рамках содержательно- тематического направления программы.
— «Продвинутый уровень» — 1-2 года; предполагает организацию материала, обеспечивающего доступ к сложным (возможно узкопрофильным) и специфическими знаниям и навыкам в рамках содержательно-тематического направления программы, а также предполагает изучение околопрофессиональных и профессиональных знаний в данном виде деятельности.
Каждый уровень программы является законченным этапом обучения, и в то же время основой для дальнейшего продвижения обучающегося.
Адресат программы:
— отбор детей и по каким критериям (если есть);
— требования к состоянию здоровья (если есть).
Возраст обучающихся по уровням освоения:
Уровень освоения
Состав обучающихся может быть сменным, как одновозрастным, так и разновозрастным. Рекомендуемая сменяемость за весь период освоения программы составляет не более 50%.
Сохранность контингента составляет до
75% от поступивших на обучение.
Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала). Диагностика по определению степени готовности участника к освоению материала на любом уровне сложности.
Программы должны по возрасту делиться в соответствии с уровнями общего образования 1 :
— 3-5 лет (дошкольники) 2 ;
— 6-11 лет (начальная школа);
— 12-15 лет (основная школа);
— 16-18 лет (средняя школа).
Объем и сроки освоения программы, режим занятий
Объем (продолжительность) программы определяется в зависимости от состава обучающихся и содержания учебного материала. Содержание и материал программы дифференцируется по уровням сложности, предусматривая задания разного уровня по каждой теме программы. Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала).
Срок реализации программы зависит от уровня сложности содержания:
Продвинутый
Срок реализации
1 — максимум 2 года
Но если программа выходит далее на продвинутый уровень, то может быть и 3 года, но не более
Рекомендуемый срок реализации программы — 1-3 года.
Объем программы и режим работы можно представить в текстовом варианте или в виде таблицы. 3
Кол-во занятий в неделю
Источник: www.prodlenka.org
Форматы описания уровневой дифференциации
В УМК предлагается включить разработку содержания 5-7 занятий по одной теме/разделу УТП:
— практическая работа: дифференцированные задания и формы контроля (стартового, базового и продвинутого уровня) с подробным описанием.
Пример 1. Практические задания с разной степенью сложности:
— выполнить по образцу (по алгоритму);
— выполнить то же, но с добавлением новых деталей, изменить цветовое решение;
— выполнить по новой схеме изделие, которое еще не выполнялось на занятиях, либо выполнить новое задание самостоятельно, применив необычный, оригинальный подход.
Пример 2. На итоговом занятии по теме «Бисерная азбука» каждому ребенку предложены три карточки с заданиями и схемами разной степени сложности с цветовым сигналом для педагога:
· Зеленый (уровень сложности -репродуктивный).
Изготовить фигурку рыбки
Схема цветная, известная, ранее выполнялась под руководством педагога;
· Синий (уровень сложности -средний)
Изготовить фигурку паука с собственным цветовым решением.
Схема черно-белая, незнакомая, требовалось самостоятельно применить прием плетения лапок, ранее применявшейся в других известных схемах;
· Красный (уровень сложности -высокий)
Изготовить фигурку козленка с собственным цветовым решением. Схема черно-белая, незнакомая, изделие ранее не выполнялось, требовалось применить несколько приемов плетения.О вплетении дополнительной нити, надо было самостоятельно прочитать на схеме.
Приложение 5
реализации разноуровневой дополнительной общеобразовательной программы
| Срок | Содержание деятельности | Прогнозируемые результаты |
[1]Разноуровневость может быть представлена как
ü Последовательная реализация каждого из уровней (например, на конкурс может быть представлена программа первого года обучения – ознакомительный уровень; программа профильного лагеря – продвинутого уровня).
ü Одновременная реализация различных уровней на одном занятии, что может быть отражено в подборе содержания и образовательных результатах, формах контроля.В рамках таких программ предполагается реализация параллельных процессов освоения содержания программы на разных уровнях доступности и степени сложности, с опорой на диагностику стартовых возможностей каждого из участников. Учебный план должен быть выстроен так, чтобы предусматривать для разных участников возможность освоения программы в разных объёмах учебных и аудиторных часов.
Источник: poisk-ru.ru
Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Гаспарян Анна Феликсовна методист МБОУ ДОД ДДТ г. Ардона
Нормативные основания разработки и реализации разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Нормативные основания разработки и реализации разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Разноуровневость (ступенчатость) — один из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ, который:
заявлен Концепцией развития дополнительного образования детей (от 4.09.2014 г. № 1726-р);
охарактеризован в Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые) (Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242), где дана характеристика стартового, базового и углубленного уровней содержания;
оформлен в «Типовой модели реализации разноуровневых программ дополнительного образования детей» (2018 г.) как универсальное свойство дополнительного образования, позволяющее увеличить охват и доступность программ;
закреплен в «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (Приказ Минпросвещения РФ от 03.09.2019 № 467), где дано прямое указание на создание, апробацию и внедрение разноуровневых программ (п. 3.6) в целях: обеспечения равного доступа к дополнительным общеобразовательным программам всех направленностей для различных категорий детей в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (1.3); получения обучающимися базовых навыков, социальных и коммуникативных компетенций, позволяющих им определить направление для дальнейшего углубленного освоения дополнительных общеобразовательных программ (2.5).
Условия организации разноуровнего обучения
Условия организации разноуровнего обучения
Добровольный выбор уровня
Полное усвоение учебного материала ознакомительного уровня
Формы организации образовательного процесса: парные(сменный состав), групповые, коллективные
Опережающее обучение по индивидуальным планам
По каждой теме до полного усвоения. В случае затруднения – каждому помощь!
вводный текущий промежуточный итоговый
Основные принципы: доброжелательность – взаимопомощь – право на свое мнение – право на ошибку
Принцип разноуровневости отражает «универсальность» программ (пригодность для разных целей) и позволяет увеличить охват и доступность данных программ для обучающихся; учитывать разный уровень развития…
Принцип разноуровневости отражает «универсальность» программ (пригодность для разных целей) и позволяет
Разноуровневая программа — это программа, которая, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника программы: учитывает индивидуальные особенности обучающихся и предполагает разный уровень подачи…
Разноуровневая программа — это программа, которая, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника программы:
учитывает индивидуальные особенности обучающихся и предполагает разный уровень подачи учебного материала (функция педагога) и его усвоения (функция обучающегося);
предлагает на выбор обучающегося несколько «линеек» учебного материала (по установленным уровням), где различается глубина и сложность одного и того же учебного материала, что дает возможность каждому обучающемуся включиться в программу и овладевать этим учебным материалом на «доступном» уровне в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей обучающегося;
реализует параллельные процессы освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности учебного материала.
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
стартовая диагностика – способностей и возможностей обучающихся для «расчета» образовательного процесса на участие в нем разных категорий детей;
методика – определение уровня развитие обучающегося в процессе освоения им образовательной программы;
итоговая диагностика – достижение планируемых результатов.
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
планирование образовательного процесса, рассчитанного на участие в нем разных категорий и групп детей;
организация в рамках программы параллельных образовательных процессов для различных категорий детей (одаренных, талантливых, инвалидов, ОВЗ и др.);
широкое использование гибких форм организации деятельности детей (имитационных и ролевых игр, групповые и мини-групповые работы и др.) и современных педагогических технологий, включая сетевую и модульную организацию образовательного процесса;
использование дистанционных технологий в образовательной деятельности;
возможность работы в различных режимах, в том числе индивидуальными образовательными маршрутами/траекториями и выстраивание рейтинга достижения обучающихся по программе;
разработка разноуровневых заданий, от «простых» с последующим усложнением к «сложным» по разделам и темам программы;
модульная организация учебного процесса, потенциальные возможности использование сетевых форм и дистанционных технологий при реализации программы;
построение сетевых форм взаимодействия.
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
планирование уровневых образовательных результатов и разработка фонда диагностических и оценочных материалов для определения этих результатов;
оценка компетентностных и метапредметных образовательных достижений.
Содержание разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы
Содержание разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы
Разноуровневой может быть, как вся программа, так и отдельный ее этап или модуль, который педагог решит организовать по разным уровням.
Цель «разделения» содержания программы на уровни состоит в том, чтобы привести требования к объему и сложности учебной информации в соответствие с возможностями обучающихся, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту ребёнка, переходу его из одной группы в другую, с одного уровня сложности на другой.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей дифференцируются в соответствии с уровнями сложности
Каждый из трех уровней предполагает универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей «О методических рекомендациях по проектированию
Каждый из трех уровней предполагает универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей
«О методических рекомендациях по проектированию ДОП (включая разноуровневые программы)» (от 18.11.2015 № 09-3242)
Типовая модель реализации разноуровневых программ дополнительного образования// Инструментарий работника с системы дополнительного образования детей
ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ
1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
1) «Новичок (начинающий)». Участнику предлагается знакомство с основными представлениями, не требующими владения специализированными предметными знаниями и концепциями, участие в решении заданий и задач, обладающих минимальным уровнем сложности, необходимым для освоения содержания программы.
ПОНИМАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ
2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
2) «Базовый (основной) уровень». Участнику предлагается участие в постановке и решении таких заданий и задач, для которых необходимо использование специализированных предметных знаний, концепций. Уровень предлагаемых задач должен обеспечивать трансляцию целостной картины деятельности, позволяющей участнику включаться в практику в рамках содержательно-тематического направления программы.
ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно- тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к около профессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.
3) «Продвинутый уровень». Участнику предлагается участие в постановке и решении таких заданий и задач, для которых необходимо использование сложных, специализированных предметных знаний, концепций (возможно, требуется корректное использование концепций и представлений из разных предметных областей). Уровень предлагаемых задач должен обеспечивать трансляцию целостной картины деятельности, позволяющей участнику включаться в практику, уровень сложности которой требует использования около профессиональных и профессиональных знаний, умений, компетенций в рамках содержательно-тематического направления программы.
Смысл разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы заключается в том, чтобы:
Методическая схема учебного процесса 1
Методическая схема учебного процесса
1. Подведение к проблеме (теме):
(от известного к неизвестному)
2. Формирование выявление проблемы
3. Поиск путей решения проблем (рассуждение, обсуждение найденных решений)
4. Планирование предстоящей работы (определение этапов работы)
5. Практическая работа (выполненная работа в группах/ самостоятельно)
6. Обобщение результатов (что узнали? чему научились? что могут сделать?)
7. Оценка (самооценка, взаимооценка)
Разноуровневые задания позволяют: не затормозить развитие «сильных» обучающихся; помочь «слабым» преодолеть трудности; организовать параллельные процессы освоения учебного материала; любому обучающемуся попробовать…
Разноуровневые задания позволяют:
не затормозить развитие «сильных» обучающихся;
помочь «слабым» преодолеть трудности;
организовать параллельные процессы освоения учебного материала;
любому обучающемуся попробовать выполнить любое задание, находящееся «в зоне его ближайшего развития».
Обычно принята следующая градация заданий:
Обычно принята следующая градация заданий:
Ознакомительный уровень (стартовый, вводный) — задания направлены на формирование знания фактического материала, понимания терминологии, узнавания объектов изучения. Обучающиеся должны иметь подсказку в виде плана (стереотипные задания).
Базовый уровень (основной) — задания на отработку базовых знаний направлены на формирование умений обобщать, анализировать учебный материал; возможно предложить некоторый алгоритм выполнения задания: обучающийся должен научиться оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций, применять их на практике в подобных и новых ситуациях (задания «проб» и «ошибок»: решение конкретных ситуаций).
Углубленный уровень (продвинутый) — задания способствуют формированию умений интегрировать знания из разных областей и разных источников, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, получать знания самостоятельно, выводя их на основе собственных умозаключений на новый уровень; такие задания носят характер анализа, сравнения, обобщения, выявления и решения какой-либо проблемы; обучающиеся должны справляться с заданиями самостоятельно, без подсказок педагога (задания поиска оптимальных, нестандартных, творческих решений).
Раздел программы Признаки разноуровности 1
Основные характеристики образования
Пояснительная записка (общая характеристика программы) – программа включает 2-3 уровня сложности одновременно
Цель и задачи программы
Одна цель для всех уровней.
Задачи разбиваются по уровням
Количество часов, формы контроля
Результаты согласованы с целью программы и описаны по уровням
Формы аттестации и оценочные материалы
Формы аттестации по уровням. Оценочные, диагностические материалы и методики по уровням освоения программы
Условия реализации программы (материально-техническое, кадровое, информационное обеспечение, нормативно-правовые акты и документы)
Разноуровневые методические и дидактические материалы и комплекты
Календарный учебный график
Формы и даты проведения занятий, контроля, выездов и каникул
Список литературы для разных участников программы
Примерная структура разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на модульном принципе представления содержания
Список используемой литературы
Список используемой литературы
Источник: znanio.ru