Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый Б.Ф. Скиннером в 1954 г. В своей основе программированное обучение подразумевает работу учащегося по программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния учащегося и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.
В соответствии с этим были разработаны линейный и разветвленный алгоритмы программированного обучения.
1. Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)
Б.Ф. Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё следующие принципы:
· малых шагов — учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения;
· низкого уровня трудности порций — уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов учащегося на большинство вопросов: благодаря этому учащийся постоянно получает положительное подкрепление при работе с обучающей программой;
Информатика 8 класс (Урок№14 — Запись линейных алгоритмов на языке программирования.)
· открытых вопросов — Скиннер рекомендовал использовать для проверки усвоения порций вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов ответа, утверждая при этом, что «даже энергичное исправление ошибочного ответа и подкрепление правильного не предотвращают возникновение словесных и предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных ответов»;
· немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос учащийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же окажется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей порции, как и в случае верного ответа;
· индивидуализации темпа учения — учащийся работает в оптимальном для себя темпе;
· дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами;
· единообразного хода инструментального учения — не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся; вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ.
2. Разветвлённый алгоритм (алгоритм Н. Кроудера).
Основным отличием подхода, разработанного Норманом Кроудером в 1960 году, является введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу. Путь для каждого учащегося определяет сама программа в процессе обучения, основываясь на ответах учащихся. Н. А. Кроудер заложил следующие принципы в свою концепцию:
· сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении — учебный материал выдается обучаемому сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся неспособен справиться с такой подачей материала (что определяется по неправильному ответу), то учащийся переходит к порции более глубоко уровня, которая проще;
Программирование линейных алгоритмов | Информатика 8 класс #23 | Инфоурок
· использование закрытых вопросов — после каждой порции учащемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа; только один вариант ответа является правильным и ведёт к следующей порции того же уровня, неправильные ответы пересылают ученика к соответствующей порции более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется тот же материал.
· наличие разъяснений по каждому варианту ответа — если учащийся выбирает ответ, программа объясняет ему, в чём он ошибся, перед тем, как перейти к следующей порции, если ученик выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа, перед тем, как перейти к следующей порции.
· дифференцированный ход инструментального учения — разные учащиеся пройдут обучение различными путями.
Итак, в программированном обучении после каждой порции материала следует контрольное задание, которые могут быть разных типов:
1) прямой (открытый) вопрос, требующий развернутого ответа;
2) закрытый вопрос, требующий ответа «да» или «нет»;
3) задания с множественным выбором, в котором представлены несколько вариантов ответов, из которых требуется выбрать один или несколько правильных;
4) задания на сопоставление, в которых требуется соотнести две группы явлений друг с другом;
5) задания с пропуском информации, требующие от учащихся завершения.
Программированное обучение может осуществляться с применением компьютеров или в виде безмашинного обучения, использующего программированные учебники или другого методического материала (например, карточек).
Для компьютерных систем разрабатываются программы, которые автоматически обеспечивают выполнение всех пунктов обучения: «открывают» ответ только после того, как ученик «сообщил» свой ответ, «подают» необходимые кадры, меняя их последовательность в зависимости от выбранных учащимися ответов, т. е. обеспечивают различные реализации обучающей программы для различных учащихся, и т. д. Исследования показали, что компьютерное обучение позволяет обучающимся очень быстро усваивать предлагаемый учебный материал. Хотя стоимость разработки компьютерных программ довольно высока, но их регулярное использование может быстро окупить эти затраты.
Основной недостаток безмашинного программированного обучения состоит в его громоздкости, однообразии. Кроме того, имея возможность свободно листать программированный учебник, некоторые учащиеся будут нарушать инструкцию и читать страницы не в том порядке, которые соответствуют выбранному ответу (если учебник составлен по разветвленной программе), или могут подсмотреть ответ до того, как сами его сформулировали (если учебник составлен по линейной программе).
Использование карточек, предоставляемых учителем по мере прохождения материала, исключает возможность для учащихся нарушать инструкцию, но делают процесс обучение более сложным в организации.
В отечественной психологии программированное обучение широко представлено в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
Психологическая модель проблемного обучения
Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь; М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.).
Существуют разные варианты определения категории «проблема», отражающие ее двуплановый характер: с одной стороны, проблема рассматривается как внешний вопрос или задание, требующее разрешения, с другой стороны, как внутреннее состояние человека, побуждающее его к преобразованию ситуации. Для того, чтобы не смешивать эти два аспекта, в педагогической психологии используют два разных термина: «проблемная задача» и «проблемная ситуация».
Проблемная задача относится к классу интеллектуальных задач, представляющих собой систему, обязательными компонентами которой являются: предмет задачи, находящийся в исходном состоянии; модель требуемого состояния предмета (Балл Г.А.).
В процессе школьного обучения учащиеся решают не только интеллектуальные задачи, но и перцептивные (задачи на распознавание, рассмотрение, наблюдение и пр.), мнемические (задачи на запоминание, воспроизведение, воспоминание, узнавание пр.), задачи на представление и т.д. Эти типы задач требуют от учащихся активного использования и соответствующих познавательных процессов: целенаправленного восприятия, произвольной и опосредованной памяти, воображения и т.д.
Интеллектуальные задачи требуют от учащихся активного использования мышления, мыслительных действий и операций: анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и систематизации. В процессе решения интеллектуальной задачи происходит включение объекта в новые связи и отношения и в результате — раскрытие новых свойств объекта, происходит поиск преодоления противоречия задачи. Для этого необходимо сопоставление и соотнесение между собой условий, включение их в единую систему связей, поиск основных структурных компонентов задачи. Результатом этого выступает ментальная репрезентация задачи.
Далеко не каждая интеллектуальная задача является проблемной. Проблемная задача – особый вид интеллектуальной задачи, которая имеет ряд специфических характеристик. Г.А.Балл выделяет следующие характеристики проблемной задачи: 1)способы ее решения неизвестны; 2) проблемная задача побуждает познавательную потребность и порождает проблемную ситуацию; 3) в ней отсутствуют все данные, необходимые для решения; и 4) фиксируется диалектическое противоречие.
Проблемные задачи могут быть направлены на достижение знания о закономерностях объективной действительности; достижение знания о способе взаимодействия с действительностью; достижение знания об условиях эффективности данного способа действия.
Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.
Одна и та же проблемная задача может у одних учащихся вызвать проблемную ситуацию, а у других – нет.
Проблемная ситуация возникает под влиянием следующих факторов:
1) мотивационные (неудовлетворенная потребность: например статусная потребность, возникающая в условиях соревнования между учащимися в процессе решения задачи, или познавательная потребность – как потребность узнать решение задачи и т.д.);
2) функционально-поведенческие (рассогласование между целью действия и его эффектом);
3) информационное затруднение (избыток или недостаток информации; информационно-смысловой конфликт).
Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с прохождением трех фаз мыслительного акта (по С. Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.
Вариант схемы организации проблемного урока.
1. Постановка учителем проблемы в соответствии с темой урока.
2. Разбивка учащихся на группы (для создания соревновательной мотивации).
3. Работа учащихся в группах (поиск решения проблемы). Для решения проблемы дается время, продолжительность которого зависит от сложности проблемы (например, 10-20 минут).
4. Представление группой своего варианта решения в виде устного доклада (можно установить регламент выступления).
5. Введение учителем теоретического материала. Теоретический материал может вводиться в разное время: 1) сразу после того, как учащиеся приступили к решению, 2) по запросу групп или отдельных участников, 3) после того, как учащиеся огласили решение (тогда дается еще время на ознакомление с теоретическим материалом, на основе которого организуется обсуждение предложенных вариантов).
6. Обсуждение предложенных вариантов решения и обобщение полученных результатов.
Психологическая модель личностно-ориентированного обучения
Традиционные «познавательные» парадигмы образования ориентированы на передачу учащимся общественно-исторического опыта познания в виде социокультурных норм, сложившихся в ходе научного познания, представленных в обучении в своих наиболее развитых и логически завершенных формах: понятиях, законах, общих принципах, схемах действий и т. п.
Личностно-ориентированный подход исходит из примата субъектности ученика, которая определяет в значительной мере направление (вектор) его личностного развития (обучение должно лишь корректировать это развитие); из признания за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение им способами учебной работы, обеспечивающие ему адекватные средства в приобретении знаний, умений, их применении в ситуациях, не заданных обучением.
Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаимодействия ученика с учителем (таблица).
Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:
Источник: studopedia.ru
Психологическая модель программированного обучения
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый Б.Ф. Скиннером в 1954 г. В своей основе программированное обучение подразумевает работу учащегося по программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния учащегося и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий.
В соответствии с этим были разработаны линейный и разветвленный алгоритмы программированного обучения.
1. Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)
Б.Ф. Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё следующие принципы:
- малых шагов — учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения;
- низкого уровня трудности порций — уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов учащегося на большинство вопросов: благодаря этому учащийся постоянно получает положительное подкрепление при работе с обучающей программой;
- о Подкрепление — стимул, подкрепляющий необходимую реакцию. Подкрепление, наносящее вред организму (например, удар током), называется отрицательным (наказание); подкрепление в виде пищи — положительным (награда). ткрытых вопросов — Скиннер рекомендовал использовать для проверки усвоения порций вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов ответа, утверждая при этом, что «даже энергичное исправление ошибочного ответа и подкрепление правильного не предотвращают возникновение словесных и предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных ответов»;
- немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос учащийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же окажется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей порции, как и в случае верного ответа;
- индивидуализации темпа учения — учащийся работает в оптимальном для себя темпе;
- дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами;
- единообразного хода инструментального учения — не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся; вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ.
2. Разветвлённый алгоритм (алгоритм н. Кроудера).
- сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении — учебный материал выдается обучаемому сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся неспособен справиться с такой подачей материала (что определяется по неправильному ответу), то учащийся переходит к порции более глубоко уровня, которая проще;
- использование закрытых вопросов — после каждой порции учащемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа; только один вариант ответа является правильным и ведёт к следующей порции того же уровня, неправильные ответы пересылают ученика к соответствующей порции более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется тот же материал.
- наличие разъяснений по каждому варианту ответа — если учащийся выбирает ответ, программа объясняет ему, в чём он ошибся, перед тем, как перейти к следующей порции, если ученик выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа, перед тем, как перейти к следующей порции.
- дифференцированный ход инструментального учения — разные учащиеся пройдут обучение различными путями.
Источник: studfile.net
Особенности программированного обучения
- В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи. В СССР элементы программированного обучения можно обнаружить, например, в работе Центрального института труда
В своей основе программированное обучение подразумевает работу учащихся по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы.
Алгоритмы программированного обучения —
- прямолинейная,
- разветвлённая,
- смешанная
- другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов.
Дидактические принципы программированного обучения :
- последовательность;
- доступность;
- систематичность;
- самостоятельность.
Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера Б. Ф. )
Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё следующие принципы:
- малых шагов
- низкого уровня трудности порций
- открытых вопросов
- немедленного подтверждения правильности ответа
- индивидуализации темпа учения
- дифференцированного закрепления знаний
- единообразного хода инструментального учения
Разветвлённый алгоритм (алгоритм Кроудера)
Основным отличием подхода, разработанного Норманом Кроудером в 1960 году, является введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу. Путь для каждого учащегося определяет сама программа в процессе обучения, основываясь на ответах учащихся. Н. А. Кроудер заложил следующие принципы в свою концепцию:
- сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении
- использование закрытых вопросов
- наличие разъяснений по каждому варианту ответа
- дифференцированный ход инструментального учения
Адаптивный алгоритм
- Обучающая программа поддерживает оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого обучаемого, тем самым автоматически адаптируясь к человеку. Идеи адаптивного программированного обучения были заложены Гордоном Паском в 1950-х годах.
Комбинированный алгоритм
- включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного алгаритмов.
Преимущества программированного обучения
- Примененение алгоритмизированных предписаний помогает обучающимся находить верные решения определенного круга задач кратчайшим путем
- Выработка способов рациональных умственных действий,логичности мышления
- Приобщение к использованию в обучении современных информационных технологий
- Индивидуализации учебного процесса
- Обеспечение эффективной организации и управление учебным процессом
- Возможное обучение любых категорий обучаемых (вплоть до детей с умственными и речевыми ограничениями по специальным программам)
Недостатки программированного обучения
- Преобладание репродуктивных методов и регламентации деятельности обучаемого
- Использование только для алгоритмически разрешимых познавательных задач
- Ограничение живого общения с обучающим
- Торможение развития внешней речи обучаемого
- Необходимость технических устройств или специальных пособий и умениями ими пользоваться
Роль программированного обучения в образовании
- В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. В настоящее время считается, что этот подход не оправдал себя. Его использование показало, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
Источник: kopilkaurokov.ru