Концепция программы развития школы что это

Содержание

Стратегия развития общеобразовательного учреждения: новые аспекты проблемы

Иванова, Н. А. Стратегия развития общеобразовательного учреждения: новые аспекты проблемы / Н. А. Иванова, Г. В. Михайлова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 21.1 (155.1). — С. 82-85. — URL: https://moluch.ru/archive/155/44101/ (дата обращения: 24.12.2022).

В стратегическом менеджменте и в образовательном менеджменте существует широкий спектр подходов к определению стратегии развития образовательных организаций и основных требований к ней, тем не менее, эти вопросы по-прежнему являются актуальными в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» и в настоящее время выявляются новые аспекты данной проблемы.

Стратегический подход как наиболее адекватный для управления развитием системы образования был представлен в работах Гелбрейта Дж., Шерри Н.С., Гершунского Б.С., Конаржевского Ю.А., Балыхина Г.А., Лазарева В.С., Симаевой И.Н., Третьякова П.И., Шамовой Т.И. и др. В зарубежной и отечественной литературе рассмотрены преимущества стратегического управления и развития, в частности через расширение возможностей в неблагоприятных ситуациях и при ограниченных ресурсах, через перспективы для инновационной деятельности. Инновационная направленность деятельности образовательной организации также обуславливает необходимость дальнейшего изучения вопроса стратегии развития образовательной организации.

Концепция развития школы

В общей теории управления стратегия представлена как сложный инструмент метода планирования или «генеральный план действий, определяющий приоритеты стратегических задач, ресурсы и последовательность шагов по достижению стратегических целей» [7]. В образовательном менеджменте стратегия – это «долгосрочный укрупненный план работы системы образования, образовательного учреждения, который обеспечивает совместимость всех частей планов системы образования, образовательного учреждения» или «качественно определенная, обобщенная модель долгосрочных действий системы образования, образовательного учреждения, которые им необходимо осуществить для достижения поставленных целей посредством распределения и координации своих ресурсов» [7,8]. С учетом специфики деятельности отдельных образовательных организаций, стратегию развития можно представить как основу для инноваций, создание иных технологий работы с учащимися. Можно рассматривать как условие повышение эффективности образовательного и управленческого процессов, когда обеспечивается общая осмысленность действий участников образовательного процесса, формируется гибкая кадровая политика, изменяется система управления, создается основа для формирования и использования инновационного потенциала, конкурентных преимуществ и затрагивающая все стороны образовательной организации, предполагающий создание конкурентного преимущества на основе.

Главная цель стратегии развития – это концентрированный рост, имеющий системный характер, затрагивающая все стороны деятельности образовательной организации. Стратегия объединяет все части и направления работы системы образования или образовательной организации в единое целое и анализирует сценарии будущего.

Стратегии развития образовательных организаций в настоящее время необходимы для достижения результативности в конкурентоспособной среде и формирования позитивного имиджа образовательных организаций и в целом системы образования. Тем не менее, администрация многих общеобразовательные и средние общеобразовательные школ достаточно формально подходят к составлению документа стратегии развития, тогда как каждая образовательная организация представляет собой уникальный элемент образовательной системы, который функционирует в определенной социально-демографической, экономической и образовательной ситуации. По всей видимости, стратегические цели и задачи, стоящие перед школой, не могут быть универсальными и требуют отдеﹶльной разработки.

В настоящеﹶеﹶ вреﹶмя в школах разработаны и корреﹶктируются программы развития. Программа развития, как и стратеﹶгия развития образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния – это систеﹶма деﹶйствий, преﹶдписываеﹶмая субъеﹶктам управлеﹶния образования, направлеﹶнная на достижеﹶниеﹶ еﹶго цеﹶлеﹶй (по возможности чеﹶтко, сформулированных); одновреﹶмеﹶнно нормативная модеﹶль совмеﹶстной деﹶятеﹶльности группы или множеﹶства групп людеﹶй, опреﹶдеﹶляющая исходноеﹶ состояниеﹶ института (систеﹶмы); образ жеﹶлаеﹶмого будущеﹶго; состав и структуру деﹶйствий по пеﹶреﹶходу от настоящеﹶго к будущеﹶму [8,9].

Стратеﹶгия развития являеﹶтся самостоятеﹶльным докумеﹶнтом по отношеﹶнию к программеﹶ, теﹶм неﹶ меﹶнеﹶеﹶ, очеﹶнь часто стратеﹶгию развития образоватеﹶльной организации соотносят с программой развития, так как наблюдаеﹶтся частичноеﹶ совпадеﹶниеﹶ по структурным элеﹶмеﹶнтам. В частности, стратеﹶгичеﹶский план и программа развития опреﹶдеﹶляют общую направлеﹶнность (стратеﹶгию) развития образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния; концеﹶнтрируют вниманиеﹶ на стратеﹶгичеﹶских цеﹶлях, тактичеﹶских задачах, пеﹶрспеﹶктивных направлеﹶниях, выявлеﹶнных на основеﹶ анализа потеﹶнциала, сильных и слабых сторон образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния, возможных сцеﹶнариеﹶв развития, ожидаеﹶмых реﹶзультатах.

Стратеﹶгия развития школы в настоящеﹶеﹶ вреﹶмя должна быть проблеﹶмно-ориеﹶнтированной, чеﹶтко нацеﹶлеﹶнной на реﹶшеﹶниеﹶ выявлеﹶнных актуальных проблеﹶм школы с таким расчеﹶтом, чтобы неﹶ создать при реﹶшеﹶнии имеﹶющихся новых, еﹶщеﹶ болеﹶеﹶ сложных проблеﹶм; хорошо спланированной, реﹶалистичеﹶской и выполнимой, то еﹶсть просчитанной по реﹶсурсам и вреﹶмеﹶни; понятной, привлеﹶкатеﹶльной, мотивирующеﹶй и объеﹶдиняющеﹶй субъеﹶктов образоватеﹶльного пространства; создающеﹶй новыеﹶ связи в систеﹶмеﹶ партнеﹶрских отношеﹶний; деﹶмонстрирующеﹶй ясный выбор основных приоритеﹶтов; гибкой и адаптивной, открытой к измеﹶнеﹶниям (включая базовую веﹶрсию; полную веﹶрсию, включающая подробныеﹶ обоснования выбранной стратеﹶгии, а такжеﹶ конкреﹶтныеﹶ проеﹶкты и программы, конкреﹶтизирующиеﹶ меﹶры плана, наличиеﹶ оптимистичеﹶских и пеﹶссимистичеﹶских вариантов); открытой к измеﹶнеﹶниям; ориеﹶнтированной на индивидуальность своеﹶй школы, еﹶеﹶ возможностеﹶй, организационную культуру; контролируеﹶмой, позволяющеﹶй осущеﹶствить конкреﹶтный анализ и оцеﹶнку [8,10].

В деﹶйствитеﹶльности сущеﹶствующиеﹶ программы развития неﹶ отражают противореﹶчия меﹶжду систеﹶмной организациеﹶй и реﹶформированиеﹶм образования на феﹶдеﹶральном и реﹶгиональном уровнях, меﹶжду реﹶсурсным обеﹶспеﹶчеﹶниеﹶм организации качеﹶствеﹶнного общеﹶго образования и отсутствиеﹶм стратеﹶгичеﹶской направлеﹶнности в разработкеﹶ программ развития деﹶятеﹶльности образоватеﹶльных организаций; меﹶжду наличиеﹶм меﹶтодичеﹶского обеﹶспеﹶчеﹶния для разработки стратеﹶгий развития образоватеﹶльных систеﹶм на реﹶгиональном уровнеﹶ и отсутствиеﹶм преﹶеﹶмствеﹶнности подобного меﹶтодичеﹶского обеﹶспеﹶчеﹶния на уровнеﹶ отдеﹶльных образоватеﹶльных организаций. К пеﹶреﹶчислеﹶнным противореﹶчиям дополнитеﹶльно можно добавить неﹶсоотвеﹶтствиеﹶ меﹶжду возможностью реﹶализации стратеﹶгичеﹶского направлеﹶния в профеﹶссиональной деﹶятеﹶльности руководитеﹶля образоватеﹶльным учреﹶждеﹶниеﹶм и неﹶдостаточным еﹶго научно-теﹶореﹶтичеﹶским обоснованиеﹶм и неﹶсоотвеﹶтствиеﹶ меﹶжду высоким потеﹶнциалом, компеﹶтеﹶнтностью руководитеﹶлеﹶй школ в сфеﹶреﹶ управлеﹶния и отсутствиеﹶм у них меﹶтодичеﹶских среﹶдств для осущеﹶствлеﹶния систеﹶмного стратеﹶгичеﹶского планирования [8].

Выявлеﹶнныеﹶ противореﹶчия меﹶжду треﹶбованиями к стратеﹶгии развития, программеﹶ развития школы и деﹶйствитеﹶльным их содеﹶржаниеﹶм обуславливают неﹶобходимость разработки меﹶтодики планирования развития общеﹶобразоватеﹶльных учреﹶждеﹶний и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ с учеﹶтом имеﹶющеﹶгося прогреﹶссивного опыта.

Для развития и эффеﹶктивной деﹶятеﹶльности образоватеﹶльных организаций в настоящеﹶеﹶ вреﹶмя оптимальной являеﹶтся стратеﹶгия систеﹶмных преﹶобразований. Данная стратеﹶгия будеﹶт реﹶзультативной, еﹶсли будеﹶт исходить из миссии общеﹶобразоватеﹶльных и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ в данном социумеﹶ; будеﹶт разработана на основеﹶ стратеﹶгичеﹶского выбора, опреﹶдеﹶлеﹶния базовых принципов и разработки меﹶханизмов систеﹶмного развития общеﹶобразоватеﹶльных и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ; с учеﹶтом спеﹶцифики образоватеﹶльной ситуации, в которой осущеﹶствляеﹶтся образоватеﹶльная деﹶятеﹶльность; будеﹶт ориеﹶнтирована на рациональноеﹶ использованиеﹶ реﹶсурсного обеﹶспеﹶчеﹶния и кадрового потеﹶнциала образоватеﹶльной организации.

Концепция школы – 2020: ключевые компетенции и новая грамотность

В конце 2017 года корпорация «Российский учебник» провела семинар-совещание на тему «Концепция развития школы – 2020». В своем выступлении директор Центра изучения ключевых компетенций и новой грамотности Института образования НИУ ВШЭ Мария Добрякова рассказала о том, какие навыки важны в современном мире и как их формировать.

16 января 2018
Поделитесь в соц.сетях

Будущее, в котором мы живем

Прямо сейчас, общество, экономика, весь мир — претерпевают большие изменения. Меняются средства коммуникации, остро встают глобальные вопросы, трансформируется рынок труда. Так, например, по прогнозам Агентства стратегических инициатив, к 2030 году исчезнет 58 профессий и появится 186 новых. Для современных школьников важно не просто получить определенный набор знаний, а уметь адаптироваться к условиям завтрашнего дня и обновлять свои умения.

В 2017 году в России началась разработка концепции школы будущего. Авторы этого плана поставили перед собой вопросы:

Как трансформировать современную школу?
Какие образовательные системы успешно отвечают новым вызовам?
Какие нужны компетенции и как их развивать?
Кого можно считать грамотным человеком?

Зарубежные и отечественные разработки

Для получения ответа на главные вопросы был создан международный консорциум. Своим опытом поделились Великобритания, Канада, Китай, Польша, США, Финляндия и Южная Корея. Практически во всех этих странах сформированы модели компетенций, которые они считают для себя важными. Например, в Канаде обучение направлено на развитие креативности, критического мышления, коммуникации, коллаборации, гражданской ответственности и характера.

Определены 7 новых принципов обучения:

в центре — ученик;
обучение социально по своей природе;
эмоции играют ключевую роль в обучении;
индивидуальные различия важны;
амбициозные задачи для каждого;
оценивание помогает обучению;
рост через горизонтальные связи.

С чего начать?

Прийти к вышеперечисленным принципам можно чрез два формата обучения: исследовательский и проектный. Новая концепция направлена на то, чтобы сформировать у школьников привычку учиться, уверенность в себе и самостоятельность. Для этого преподаватель перестает быть оратором и источником информации: он затевает обсуждение, проясняет отдельные вопросы, помогает собрать информацию и сформировать критерии для оценки. Ученик, в свою очередь, становится соратником, коллегой преподавателя: он ищет информацию и решает, как ее преподать, оценивает результат и сопоставляет его с исходной задачей.

4 главных вопроса ученику для определения климата в классе и заинтересованности школьника:

Можешь ли ты назвать двух взрослых в твоем школьном окружении, которые всегда верят в тебя?
Чему ты учишься и почему это важно?
Как у тебя дела с учебой?
Каковы твои следующие ближайшие цели и шаги?

Ответы на эти вопросы помогут выстроить дальнейший план работы по развитию ключевых компетенций у своих учеников.

В июле 2018 года выйдет международный доклад на тему концепции школы 2020. Далее начнется совместная работа с учителями, родителями и директорами школ, планируется формирование сети школ для начала внедрения новейших разработок.

Источник: rosuchebnik.ru

Школа Минпросвещения России

«Школа Минпросвещения России» — центр образования, воспитания и просвещения, объединяющий территориально и духовно детей и взрослых, разные поколения, разные профессии, разные социальные группы для обретения смысла жизни через познание, созидание, нравственные ценности для творческого построения будущего каждого и всех в России.

«Школа Минпросвещения России» – эталонная модель общенациональной школы будущего, соответствующей единым требованиям к образовательной среде, школьному климату, организации образовательной, просветительской, воспитательной деятельности, достигающей определенных результатов и показателей деятельности, которые измеряются едиными общенациональными процедурами.

Участие в проекте «Школа Минпросвещения России» направлено на выявление потенциала развития школы и представляет собой перспективный план ее деятельности, сформированный на основе полученной информации и включающий комплекс задач программы развития школы, решение которых поможет школе выйти на следующий уровень.

Основные принципы формирования и деятельности «Школы Минпросвещения России»:

обеспечение доступности качественного образования и равных возможностей для всех обучающихся,
сохранение здоровья и обеспечение безопасности обучающихся,
непрерывное совершенствование качества образования, развитие обучающихся (интеллект, талант, личность),
социализация и выбор жизненного пути обучающихся (мировоззрение, традиции, профессия),
поддержка учительства (инвестиции в педагогов, постоянное профессиональное развитие на основе адресного методического сопровождения),
участие каждого в создании комфортного и безопасного школьного климата (детско-взрослая общность, положительные эмоции, доверие и уважение, школьные традиции),
конструирование современной мотивирующей образовательной среды (амбициозные задачи для каждого ученика по принципу: обучение, опыт, демонстрация).

Региональный координатор проекта «Школа Минпросвещения России» – ГБУ ДПО «Челябинский институт развития образования», структурное подразделение – центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМПР).

В апробации внедрения Концепции «Школа Минпросвещения России» участвует 5 школ Челябинской области из 4 муниципальных образований (получатели средств субсидии из федерального бюджета на (капитальный ремонт) мероприятия по модернизации школьных систем образования в субъектах Российской Федерации в рамках государственной программы «Развитие образования»):

МБОУ «СОШ № 3» (Еманжелинский муниципальный район)

МБОУ «СОШ №5» (Верхнеуфалейский городской округ)

МОУ «СОШ №13» (Копейский городской округ)

МОУ «СОШ им. Заика Л.Т.» п. Красный Октябрь (Варненский муниципальный район)

МОУ «Гимназия им. Карла Орфа» с. Варны (Варненский муниципальный район)

Сопровождение школ осуществляют специалисты ЦНПММП:

Гнедкова Кристина Сергеевна, методист

Мирошкина Ольга Викторовна, методист

Поздеева Анна Викторовна, методист

Тажитдинова Айгуль Харисовна, тьютор

Источник: rcokio.ru

Концепция развития школы

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Выпускнику современной общеобразовательной школы необходимо владеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности.

Если рассматривать деятельность, в том числе и познавательную, с личностной точки зрения, то необходимо осознать единство интериоризации[1] и экстериоризации[2].

Продуктом учебной деятельности школьника являются не только и не столько знания, умения и навыки, которые он приобретает в процессе обучения, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности. Специфической особенностью любой человеческой деятельности является то, что это сознательная и целенаправленная деятельность. Следовательно, говоря об интеллектуальном и нравственном развитии личности, необходимо иметь в виду, что учебно-познавательная деятельность, которой ученик занят в школе, должна носить вполне сознательный, целенаправленный характер.

Главное стратегическое направление развития школы — решение проблемы личностно ориентированного образования, так как перед коллективом поставлена задача — заменить традиционную парадигму образования «учитель- учебник — ученик» на новую парадигму «ученик — учебник — учитель». Это, в свою очередь, требует тщательной проработки технологии педагогического процесса, который бы в максимальной мере учитывал особенности и возможности каждого ученика и создавал условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

В этом плане наиболее приемлемыми следует признать технологии, основанные на личностно ориентированном обучении. В условиях личностно ориентированного обучения учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Читайте также:

Что за программа compattelrunner exe

Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются:

В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Обучение в сотрудничестве, или обучение в малых группах, относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии — создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Ученики разные — одни быстро схватывают все объяснения учителя, сами готовы отвечать на любые вопросы; другим требуется не только время на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Если объединить учащихся в небольшие гетерогенные группы, дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в решении этого задания, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале, а заодно и сами могут проверить собственное понимание вопроса. Таким образом, ученики совместными усилиями ликвидируют пробелы.

требовательность без принуждения, основанная на доверии;
увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
замена принуждения желанием, которое порождает успех;
ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
применение косвенных требований через коллектив.

Технология метода обучения в сотрудничестве предполагает новую трактовку и индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода состоит в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

2. ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Метод проектов, или метод проблем, также связан с идеями гуманистического направления в образовании. Основоположником данного способа познавательной деятельности является Дж. Дьюи, идея которого заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс. При этом считается необходимым, чтобы познавательная деятельность организовывалась на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. Таким образом, метод проектов как способ познавательной деятельности позволяет учащимся овладеть умением осуществлять деятельность, выработать ценностное отношение к общению со сверстниками и учителем, приобрести самостоятельность.

Наличие требующей исследования проблемы — обязательного компонента метода проектов — обуславливает организацию поисковой, исследовательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой, которая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.

Проектная деятельность — как индивидуальная, так и групповая -должна иметь целью познавательных действий учащихся не просто усвоение содержания, но и решение определенной проблемы на основе этого содержания, т.е. активное применение полученных знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе применения полученного знания.

Следует отметить, что метод проектов может быть отнесен к высшему уровню проблемности в обучении — исследовательскому, которым может овладеть не каждый учащийся. Поэтому, применяя принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, наряду с методом проектов мы будем использовать и такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод. Выделенные уровни проблемности позволят учителю достаточно четко планировать свою деятельность на занятиях и, следовательно, уровень познавательной самостоятельности учащихся при решении проблем. В то же время применение метода проектов в сочетании с методом обучения в сотрудничестве позволит реализовать свои учебные возможности каждому учащемуся.

Совершенно очевидно, что перевод учащихся в позицию организуемого, направленного извне или активного самостоятельного поиска обнаружения, переработки и применения информации не может успешно протекать, если учащиеся не будут владеть общеучебными умениями. Под общеучебными умениями мы понимаем универсальные для многих предметов способы получения и применения знаний.

Имея информацию о видах общеучебных умений таких групп, как учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические, нам необходимо будет разработать программу формирования общеучебных умений обозначенных групп у учащихся школы первой и второй ступени. Реализация такой программы снова потребует технологической проработки учебного процесса.

3. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В связи с этим большой интерес представляет технология модульного обучения. Сущность модульного обучения заключается в том, что составляется модульная программа обучения, соотнесенная со структурой деятельности учащихся и состоящая из отдельных элементов, называемых «модулями» или «модульными блоками». Модульный блок, или модуль, представляет собой законченную часть работы — действия учащегося с четко обозначенным началом и концом, в то же время модуль является структурным элементом программы обучения.

При необходимости для каждого учащегося составляется индивидуальная программа обучения на основе базовой модульной программы с учетом стартовой подготовки.

Взаимодействие педагога и учащегося происходит на паритетной основе. Оно опосредовано изучением учащимися материала «учебных элементов» или «обучающих моделей». Таким образом, модульное обучение позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность, осуществить мотивационное управление учением, так как, интегрируя все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике, данная технология обеспечивает образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями и возможностями.

Указанные выше технологии в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся и отнесены нами к наиболее приемлемым, так как в условиях существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено стандартом и государственными программами. Эти технологии позволяют учителю достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету альтернативными или традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.

Применение данных технологий позволит осуществить смену приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его способностей и возможностей, всегда укладывающуюся в систему уроков.

[1] Интериоризация — формирование личностных характеристик человека с учетом условий его жизни и деятельности.

[2] Экстериоризация — реализация способностей и замыслов человекам в продуктах его деятельности.

[3] Технология — это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

[4] Метод в дидактике — совокупность приемов, действий, позволяющих реализовать конкретную задачу определенным способом.

Источник: for-teacher.ru

Стратегия развития общеобразовательного учреждения: новые аспекты проблемы

Концепция школы – 2020: ключевые компетенции и новая грамотность

Будущее, в котором мы живем

Зарубежные и отечественные разработки

Определены 7 новых принципов обучения:

С чего начать?

4 главных вопроса ученику для определения климата в классе и заинтересованности школьника:

Школа Минпросвещения России

Концепция развития школы

Для чего нужна программа компилятор

Программа смешанное белье для чего

Токси риск программа для чего

Программа аршин метрология для чего

Программа чек пфр для чего

Для чего предназначена программа стили

Для чего нужна программа тренажер

Для чего нужна программа apkpure