Какой комплекс тем соответствует третьему классу программы по музыке д б кабалевского

Кабалевский Дмитрий Борисович (1904 — 1987) – советский композитор, педагог и общественный деятель, Народный артист СССР, академик АПН СССР, доктор искусствоведения, профессор. Создал концепцию массового музыкального воспитания, которая органически связывает музыку как искусство с музыкой – учебным предметом.

Одной из основных уже длительное время является про­грамма «Музыка» 5-8 кл. (под рук. Д.Б. Кабалевского). Кон­цепция массового музыкального воспитания школьников, по­ложенная в основу данной программы, была создана Д.Б. Кабалевским.

Разработанная в 70-е годы, эта концепция предво­схитила ряд качественно новых процессов, зарождающихся как в искусствоведении, так и во всех сторонах общественной жизни, а именно: признание приоритета общечеловеческих ценностей, устремленность к сохранению и воспитанию ду­ховной культуры. Концепция находится в постоянном разви­тии. Однако цели, задачи, основные принципы и методы сохраняются. В программе должное внимание уделяется слушанию и исполнению разнообразных музыкальных произведе­ний на доступном учащимся уровне.

Кабалевский — Клоуны

Классификационная характеристика технологии

Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический подход: системный, стратегический.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные + психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.
Характер содержания: обучающий, воспитательный, светский, гуманитарный, частнопредметный.
Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная, культурологическая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное (аудиовизуальное).
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, развивающие, творческие, арт-технология.
Организационные формы: академическая + клубная.
Преобладающие средства: аудиовизуальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: антропоцентрический, личностно ориентированный, сотрудничества.
Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации + эффективной организации и управления.
Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации:
— Воспитание музыкальной культуры как части духовной культуры, «очеловечивание» искусством.
— Формирование интереса к музыке, обогащение духовного мира.
— Расширение музыкального кругозора.
— Формирование умения размышлять о музыке, выявлять связи между музыкой и жизнью.
— Приобретение опыта музыкально-творческой деятельности.

Концепция программы Д.Б. Кабалевского

— Воспитание через музыкальные образы.
— Принцип красоты.
— Взаимосвязь музыки с другими видами искусства – литературой, ИЗО, театром, кино.
— Преемственность в музыкальном воспитании школьников.
— Тематическое построение программы.
— Целостность урока музыки – отказ от деления урока на традиционные разделы.

Д.Б. Кабалевский – детям. Музыка 2 класс.

— Принцип тождества и контраста:

— определение каждого из трех музыкальных жанров по их различию (различие в характере мелодии, темпе, ритмическом рисунке, фактуре, тембре);
— объединение разновидностей одного и того же, музыкального жанра по сходству: например, знакомство с разновидностями марша (2-ой урок 1-ой четверти 1-го класса), где основой объединения становится характерный для дан­ного жанра 2-х дольный метр и пунктирный ритм.

Кабалевский Д.Б. (рук.) Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы

5— 8 кл . ( с кратким и методическим и пояснениями) . — М. : Просвещение , 1994 .

См. : Программ ы общеобразовательны х учреждений : Музыка : Начальны е

классы . — М. : Просвещение , 2002 ; Программно-методически е материалы : Му —

зыка : Начальна я школа . — М. : Дрофа , 2001 .

конкретны е вид ы музыкально-практическо й и творческо й деятельност и

учащихся , чт о предполагае т широку ю палитр у использовани я разнообраз —

ны х фор м музыкальны х заняти й — эт о слушани е музык и и размышле —

ни я о ней , хорово е и ансамблево е пение , пластическо е интонирование ,

разнообразног о род а импровизации . Музыкальны й материа л программ ы

предполагае т такж е активно е использовани е н а урока х музык и творчес —

ки х опыто в интонационно-образног о анализ а произведени й народно й и

религиозно й традиции , золотог о фонд а классическо й и современно й

музыки , личностну ю оценк у разнообразны х явлени й музыкально й куль —

туры . Самостоятельны е работ ы учащихс я п о озвучивани ю литературно —

поэтически х произведений , выражени е учащимис я собственны х музыкаль —

ны х впечатлени й в вокализации , художественно м движении , живописны х

работах , рисунках , графике , конструировании , дизайн е и прочи х вида х

творчески х рабо т расширя т возможност и и х участи я в проектно й

деятельности , организаци и досуга , занятия х п о дополнительном у

образованию .

В-четвертых , разде л программ ы «Примерны й музыкальны й материал »

включае т н е тольк о произведения , названны е в тексте , н о и . дополни —

тельны й музыкальны й материал , соответствующи й учебны м тема м и от —

вечающи й таки м критериям , ка к художественна я ценность , воспитатель —

на я значимость , педагогическа я целесообразность .

В-пятых , в подобны й разде л программ ы основно й школы , кром е му —

зыкальног о материала , включен ы произведени я литературы , изобразитель —

ног о искусств а (иконография , живопись , скульптура , архитектура , деко —

ративно-прикладно е искусство) , театр а и кин о (видеофильмы) , которы е

помогу т учител ю музык и развиват ь ассоциативно-образно е мышлени е уча —

Надеемся , чт о данно е издани е программ ы Д . Б . Кабалевског о буде т

творческ и применятьс я учителям и музык и и способствоват ь развити ю

музыкально й культур ы учащихся .

Д. Б. Кабалевский

Основны е принцип ы и метод ы программ ы п о музык е

дл я общеобразовательно й школ ы

Музыкальное воспитание — это

не воспитание музыканта, а преж-

де всего воспитание человека.

В . А . Сухомлински й

Н а протяжени и многи х ле т музыкально-педагогическо й рабо —

т ы с о школьникам и разны х возрасто в я стремилс я найт и таку ю

педагогическу ю концепцию , котора я исходил а б ы и з музык и и н а

музык у опиралась , котора я естественн о и органичн о связал а б ы

музык у ка к искусств о с музыко й ка к школьны м предметом , а

школьны е заняти я музыко й такж е естественн о связал а б ы с ре —

ально й жизнью . Я стремилс я найт и таки е принципы , метод ы и

приемы , которы е помогл и б ы увлеч ь детей , заинтересоват ь и х му —

зыкой , приблизит ь к ни м эт о прекрасно е искусство , таяще е в се —

б е неизмеримы е возможност и духовног о обогащени я человека .

Главное , к чем у я стремился , — эт о вызыват ь в детя х и под —

ростка х ясно е понимани е и ощущени е того , чт о музык а (ка к вс е

искусства ) н е просто е развлечени е и н е добавление , н е «гарнир »

к жизни , которы м можн о пользоватьс я ил и н е пользоватьс я п о

своем у усмотрению , а важна я част ь само й жизни , жизн и в цело м

и жизн и каждог о отдельног о человека , в то м числ е каждог о

В программно-методически х работа х последнег о времен и мож —

н о поро й обнаружит ь стремлени е вырватьс я и з око в удушающег о

формализма , однак о м ы н е найде м в ни х самог о главного : каких —

либ о методически х принципов , специфически х именн о дл я дан —

ног о предмета , каки м о н долже н быть , т о ест ь дл я предмета , изу —

чающег о музыку как живое искусство.

Отсутствие.. . специфическо й музыкально-образовательной , му —

зыкально-воспитательно й методик и н е може т быт ь восполнен о об —

щедидактическим и принципами . Дл я изучени я музык и эт и прин —

ципы , разумеется , нужны , но , есл и он и н е проникнут ы живы м

дыхание м само й музыки , он и остаютс я абстрактно й схемой , вы —

рождающейс я в конц е концо в в догматически е «правил а педаго —

гики» , способны е лиш ь формальн о «упорядочить » процес с обуче —

ния , н о лишит ь ег о радости , эмоционально й наполненност и и те м

самы м отнят ь у нег о само е главно е — способност ь благотворно —

г о воздействи я н а духовны й ми р учащихся , н а их.. . нравствен —

ность , н а и х эстетически е воззрения , н а формировани е и х высо —

ког о эстетическог о вкуса .

Разумеется , вс е сказанно е относитс я к преподавани ю любог о

школьног о предмета , но , когд а реч ь иде т о б урока х искусства ,

эт о становитс я особенн о важным .

Я убежде н в том , чт о попытк и создат ь новы е программы , но —

вы е методически е разработки , новы е пособи я п о музык е дл я об —

щеобразовательно й школ ы н е приводя т к желаемы м результата м

прежд е всег о потому , чт о опираютс я эт и попытк и н а традицион —

ные , в о много м устаревши е принцип ы и н е выходя т и з круг а при —

вычных , н о уж е н е отвечающи х .современны м требования м педа —

гогически х представлений . Пожалуй , само е парадоксально е то , чт о

в попытка х эти х присутствуе т стремлени е оперетьс я н а общу ю пе —

дагогику , психологию , физиологию , эстетику , социологи ю (чт о са —

м о п о себе , конечно , естественн о и положительно) , н о мене е все —

г о в эти х попытка х ощутим о стремлени е оперетьс я н а законо —

мерност и само й музыки .

Нужн а методика , котора я помогл а б ы решени ю коренног о во —

прос а музыкальны х заняти й в школе : как заинтересовать, увлечь

школьников музыкой?

Проблем а интереса , увлеченност и — одн а и з фундаментальны х

пробле м все й педагогики , и е е умело е решени е важн о дл я успеш —

ног о ведени я заняти й п о любом у школьном у предмету . Н о особо е

значени е он а приобретае т в област и искусства , гд е бе з эмоцио —

нально й увлеченност и невозможн о достич ь мало-мальск и снос —

ны х результатов , скольк о б ы н и отдават ь этом у си л и времени .

В т о ж е врем я вес ь пафо с сегодняшни х программ.. . направле н

н а то , чему и как учител ь долже н обучить свои х учеников , про —

блем а же , чем и как долже н о н увлеч ь их.. . п о существ у даж е н е

затрагивается . Отдельные , изредк а встречающиес я замечани я но —

ся т слишко м общий , декларативны й характе р и слишко м редк о

подкрепляютс я конкретным и рекомендациями.. .

В свои х искания х я опиралс я в перву ю очеред ь н а музыкаль —

но-педагогически е воззрени я Б . В . Асафьева . Исходно й позицие й

дл я мен я был и ег о слова : «. есл и взглянут ь н а музык у ка к н а пред —

ме т школьног о обучения, * т о прежд е всег о над о категорическ и

отвест и в данно м случа е вопрос ы музыкознани я и сказать : музы —

к а — искусство , т о ест ь неко е явлени е в мире , создаваемо е чело —

веком , а н е научна я дисциплина , которо й учатс я и котору ю

Я стремилс я воспринят ь т о ценное , чт о был о найден о лучши —

м и отечественным и и зарубежным и педагогам и н е тольк о в обла —

ст и музыки , н о и в други х областя х школьног о обучения , гд е но —

ваторски е устремлени я в ряд е случае в уж е привел и к весьм а ценны м

результатам . Постоянны м источнико м размышлени й и , есл и та к

можн о сказать , педагогически х эмоци й стал и дл я мен я взгляд ы и

убеждени я В . А . Сухомлинского , выросши е и з ег о безгранично й

вер ы в духовны е сил ы дете й и подростков , и з глубокого , истин —

Асафье в Б . В . Избранны е стать и о музыкально м просвещени и и об —

разовании . — М. ; Л. , 1965 . — С . 52 .

н о человеческог о уважени я к ним . И з музыкантов-педагого в преж —

д е всег о должн ы быт ь назван ы В . Н . Шацка я и Н . JI . Гродзен —

ская , нашедши е в свое й педагогическо й и научно-методическо й

работ е немал о нового , прогрессивного . И вс е же.. . изменения ,

вносимы е в программу , являютс я изменениям и принципиальног о

. Урок и музыки , н и в како й мер е н е отрица я важност и хоро —

вог о пения , развивающег о национальны е хоровы е традиции , рав —

н о ка к и важност и изучени я музыкально й грамоты , ставя т пере д

собо й горазд о боле е широку ю задач у — ввести учащихся в мир

большого музыкального искусства, научить их любить и понимать

музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспи-

тать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной

«Три кита» — песня, танец, марш — три основные сферы му-

зыки. К каждо й и з ни х применим ы таки е широкоохватны е опре —

деления , ка к «область» , «жанр» , «форма» , «тип» , «характер»

вероятно , н и одно й программ ы п о музыке , н и одног о учебника ,

н и одног о методическог о пособия , в которо м м ы н е нашл и б ы

«тре х китов» . Однак о он и всегд а фигурировал и и сегодн я продол —

жаю т фигурироват ь лиш ь ка к образц ы наиболе е просты х музы —

кальны х форм , ка к простейши е жанры , доступны е восприяти ю ре —

бя т даж е н а начально й стади и и х музыкальног о развития , н о

отходящи е н а второ й план , уступающи е мест о боле е сложны м фор —

ма м и жанра м музыки , посл е тог о ка к выполня т сво ю чист о «ди —

дактическу ю функцию» .

<. >Песня , тане ц и мар ш — самы е широк о распространен —

ные , самы е массовые , самы е демократически е област и музыки .

Многи е миллион ы люде й н а земно м шар е н и раз у н е слушал и

профессионально й музык и и даж е н е подозреваю т о существова —

ни и нотно й грамот ы и вообщ е музык и ка к профессии , н о вря д

л и найдетс я сред и ни х человек , н е спевши й з а сво ю жизн ь н и од —

но й песни , н е станцевавши й н и одног о танца , н е участвовавши й

н и в одно м шестви и по д музыку , хот я б ы по д ритмичны е удар ы

народны х барабанов .

Подобн о том у ка к фундамен т связывае т до м с землей , с поч —

вой , н а которо й о н держится , песня , тане ц и мар ш связываю т вс е

богатейшее , многообразн о развито е здани е музык и с огромным и

массам и людей , с народно й почвой .

Являяс ь н е тольк о трем я наиболе е простым и и доступным и дл я

дете й «формами » и «жанрами » музыки , н о и трем я коренным и ос —

Наш и музыковед ы н е ра з подчеркивал и особу ю рол ь песни , танц а и мар —

ша . Однак о он и обычн о рассматривалис ь лиш ь ка к отдельны е (простейшие )

жанр ы наряд у с другим и (сложными ) жанрам и — сонатой , симфонией , опе —

рой , ораторие й и т . д . Ближ е всег о к определени ю и х ка к основны х сфе р му —

зык и подоше л JI . JI . Алынван г в свое й монографи и о П . И . Чайковском .

новам и все й музык и вообще , песня, танец и марш дают возмож-

ность объединить большое музыкальное искусство с музыкальными

занятиями в школе, обеспечивая при этом теснейшую связь этих за-

нятий с жизньюК

Положенны е в основ у музыкальны х заняти й в общеобразова —

тельно й школ е «тр и кита » даю т .ря д совершенн о очевидны х пре —

имуществ , бе з труд а обнаруживающи х себ я н а первы х ж е урока х

уж е в перво м классе .

Вс е ребят а ещ е д о школ ы — в о все й жизни , окружавше й и х с

малы х лет , — множеств о ра з слышал и и сам и пел и разны е пес —

ни ; множеств о ра з слышал и танцевальну ю музыку , видел и танцу —

ющи х люде й и сам и танцевали ; множеств о ра з слышал и марше —

ву ю музыку , видели , ка к по д эт у музык у шагал и солдаты ,

спортсмены , и сам и маршировали . Это т совершенн о реальны й жиз —

ненны й опыт , ка к правило , самим и ребятам и н е осознается .

Опор а н а «тре х китов » сраз у ж е вводи т первокласснико в в тр и

огромнейши е област и музыки . И х музыкальны й горизон т сраз у ж е

становитс я безграничн о широким : вед ь реч ь иде т о все х песнях ,

о все х танцах , о все х марша х н а Земле .

Конкретное , частно е поняти е — эт а песня , это т танец , это т

мар ш — естественн о вписываетс я в широко е поняти е — вс е пес —

ни , вс е танцы , вс е марши . Песни , танцы , марш и вообще .

Восприяти е музык и первоклассникам и сраз у ж е становитс я ак —

тивно-творческим!, ; аналитическим . Вед ь учител ь предлагае т и м по —

слушат ь н е «песню» , н е «марш» , н е «танец» , а музык у вообще . Ре —

бят а должн ы ( и могут! ) сам и услышат ь и определит ь характе р это й

музык и и принадлежност ь е е к одно й и з тре х основны х областе й

. С первы х уроко в первоклассник и учатс я самом у главному, что

должна давать учащимся школа: не только наблюдать и чувствен-

но воспринимать то или иное явление, но и размышлять о нем, в

данном случае — не только слушать и слышатъ(!) музыку, но и раз-

Тематическое планирование уроков музыки 1-8 классы По программе Д.Б.Кабалевского
рабочая программа по музыке по теме

Важнейшей особенностью содержания программы Д.Б.Кабалевского является её тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность.

Тематическое построение программы даёт возможность учителю свободно маневрировать в рамках программы, не выходя за пределы основных тем и, распределяя учебный материал и время для его изучения по своему усмотрению. Тематизм программы полностью совпадает с предложенными содержательными линиями стандартов второго поколения по предмету «Музыка»: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства» и «Музыкальная картина мира».Для V-VII классов основной школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».

Скачать:

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Музыкальная академия

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование уроков музыки в начальных классах

по программе Д.Б.Кабалевского

Составила: учитель музыки МОУ «Лицей №1 им.А.П.Гужвина» г.Камызяк

Сандакова Светлана Станиславна

Цели уроков музыки:

1.Ввести детей в мир большого музыкального искусства;

научить их любить и понимать музыку во всём её богатстве форм и жанров;

воспитывать музыкальную культуру учащихся через увлечение и заинтересованность самой музыкой, отражающей жизнь людей и внутренний мир человека.

2.Познакомить детей с шедеврами народной и профессиональной музыки, творчеством композиторов, музыкальными инструментами, направлениями музыки и её терминами через овладение учащимися музыкально-практическими умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности:

хоровое пение, слушание и восприятие музыки, размышление о ней, ритмичные движения под музыку и пластическое интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах, импровизации, ансамбли, инсценировки, музыкальные постановки.

3.Развивать музыкальные способности: слух, память, чувство ритма и лада, чувство целого (формы), понимание выразительных и изобразительных возможностей музыки;

развивать творческую фантазию и воображение детей через образно-игровое вхождение в музыку с помощью жестов, движения, пластики, инсценировок, перевоплощений, творческих заданий, активизации мыслительной деятельности.

4.Воспитывать учащихся нравственно и эстетически, обогащать духовный мир, формировать мировоззрение; активизировать чувства сопереживание, эмоционального отклика, коллективизма и ответственности, увлечение музыкой.

1 класс – 1 четверть « Как можно услышать музыку?» — 5 часов

Источник: nsportal.ru