Значение викторины в воспитательной работе с учащимися среднего возраста велико. Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Викторины можно использовать в учебной деятельности, на уроках по различным темам. Особенно важно использовать викторину в урочной деятельности, когда изучается ложный учебный материал, который требует глубокого и детального усвоения.
Во внеклассной деятельности викторину необходимо использовать как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, их интеллектуальных умений.
Правила проведения викторин:
1. Тема викторины должна быть актуальной.
2. Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.
3. Вопросы должны учитывать возрастные особенности учащихся класса.
4. Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.
5. Учащиеся должны иметь право на подготовку своих вопросов к викторинам.
Рекомендации по итогам областных конкурсов гражданско-патриотической направленности 2021-2022 уч.г.
6. В викторинах всегда должны быть победители.
7. Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.
Викторины могут быть тематическими или обзорными.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ —это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
количество форм всегда меньше, чем количество возможных вариантов содержания внутри этих форм, а число вариантов содержания всегда меньше, чем число возможных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем педагог, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы». Ведь для успешного проведения мероприятий нужно лишь:
1) знать существующие формы;
3) уметь придумать полученному результату название.
Нет необходимости владеть методикой организации сотен мероприятий, все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму (определенная последовательность действий). Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания» — это все, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.
В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Этот принцип не является чисто педагогическим, он не является даже чисто человеческим: соревновательность в специфических формах присуща всей живой и даже неживой природе. Поэтому отрицать соревновательный момент в воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все равно что отрицать законы природы на том основании, что они нам не нравятся. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А» и так до бесконечности.
Специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности и называются конкурсными программами.
Конечно, под это определение попадают и спортивные соревнования, и интеллектуально-познавательные игры. Их также можно назвать конкурсными программами.
Особенности написания сценария
Практика работы дополнительного образования вызвала к жизни достаточное количество различных мероприятий. Их можно выделять по разным признакам: традиционные и инновационные; устные, наглядные и комплексные; активные и позитивные; критико-аналитические и позитивно-иллюстративные. Каждый вариант имеет свою историю, методику и реализацию на практике.
Но, несмотря на разнообразие форм мероприятий, методика их подготовки и проведения в своей основе – общая практически для всех. Её можно раскрыть, обозначив этапы подготовки и проведения мероприятий. Конечно, любой метод имеет свою специфику, которая насыщает каждый этап особенностями, диктуемыми своеобразием темы, проблемы и т.д.
Выделяют три этапа подготовки и проведения мероприятий – предкоммуникативный, куда входит весь процесс подготовки; коммуникативный, включающий само проведение, и посткоммуникативный, предполагающий изучение эффективности и пропаганду результатов.
Остановимся подробно на предкоммуникативном этапе. В основе написания сценария любого мероприятия лежит определённый алгоритм, ключевые слова которого: для кого, зачем, как.
Перед тем как приступить к подготовке мероприятия необходимо чётко определить:
1. тему и возраст аудитории;
2. цели мероприятия.
Цели, которые ставят перед собой массовые мероприятия, должны включать в себя следующие направления:
Следующий этап — написание сценария мероприятия и подбор конкурсов и заданий для него.
При подготовке и проведении мероприятий, нужно помнить, что существуют определенные педагогические требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных целей.
1.Мероприятие не самоцель, а средство воспитания, т.е. должно создавать цельность настроения, вызывать переживания, направленные на формирование определенных установок.
2. Следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга участников, чтобы каждый мог быть активен, проявить свои знания, способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут принять участие.
3. Мероприятие не должно быть перегружено и затянуто. Принцип: «игра должна закончится чуть раньше, чем она надоест».
4. При проведении мероприятий нельзя ориентироваться на уже достигнутый уровень развития детей. Необходимо предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем, нельзя ориентироваться и на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что-то слишком просто – это неинтересно, когда очень сложно – тоже неинтересно. Излишняя простота и излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит, проведенная работа будет бесцельной.
5. Мероприятие должно быть захватывающим, что зависит от форм подачи материала, активности участников. Школьники младшего школьного возраста и подростки нуждаются в том, чтобы преподносимое им было интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип наглядности.
Еще Ушинский рекомендовал применять наглядное обучение, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». Поэтому очень важно использовать не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы.
6. Мероприятие не должно быть “мероприятием“. Активное применение игровых и занимательных форм работы должно отличать их от школьного урока. Новые формы способствуют развитию творческой активности, интеллектуальных способностей.
7. При подготовке массовых мероприятий необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. Например, для младших школьников характерными особенностями являются стремление познавать мир в игре, быстрая утомляемость, неумение долго концентрировать внимание, повышенная эмоциональная возбудимость, желание соревноваться со сверстниками.
Это должно определять и формы работы. Здесь же можно отметить, что работа с этой возрастной категорией является, пожалуй, наиболее важной и актуальной сегодня. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы представлений о мире, жизни, формируются привычки. То, что ребенок недополучил в этом возрасте, не восполнится уже никогда.
Готовя массовое мероприятие, необходимо подумать об объявлении к началу, рекламе (если неорганизованные дети), продумать, какие нужны плакаты, инвентарь, атрибуты, награды или другую систему оценивания.
Всё оформление массовых (групповых) мероприятий должно нести смысловую нагрузку. Ничего лишнего. Объём наглядного материала будет зависеть от формы мероприятия, его целей, возраста детей.
Большую роль в сценарии играет ракурс. Ракурс – это точка зрения, позиция автора, рассмотрение проблемы в определённом аспекте. В ракурсе отражается авторская позиция, трактовка, авторский подход.
Каждому, кто работает с детьми, известно, что готовый сценарий – это лишь материал, в который необходимо вдохнуть свою любовь и внести своё видение. Поэтому любой сценарий может быть изменён в соответствии с конкретными условиями, применительно к конкретным детям, может быть сокращён или разделён на два занятия, если насыщенность материала позволяет это сделать.
1. Экскурсия в истории естественно-научного образования
История становления: 50-е годыХ1Х века – обоснование А.Я. Гердом экскурсии как формы обучения. ХХ век: роль педагогов-естественников В.В. Половцева, В.Ф. Натали в углублении содержания экскурсионной работы. Характеристика взгляда Д.Н.
Кайгородова и др ученых на ведущую роль экскурсионной формы обучения в школе. Раскрытие сущности «экскурсионного метода» в 20-годах. 30-х годы ХХ века – признание экскурсий как дополнительной формой обучения. Особенность взглядов ученых на роль и место экскурсий в обучении, их классификацию, новые методы их проведения. Содержание первой методики проведения экскурсий Б.Е. Райкова.
Особенности подготовки педагогов на экскурсионной станции Б.Е. Райковым в Петербурге. Сущность методики экскурсий в природу Б.В. Всесвятского. Пути реализации его подхода на станции «Юных натуралистов» в Москве. Вклад ученого К.П. Ягодовского в разработку современного подхода к проведению экскурсий.
Вторая половина ХХ века – разработка И.Д. Зверевым учебно-воспитательных задач и признаков организации экскурсии как активной формы обучения биологии. Развитие идей И.Д.Зверева в работах И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др. ученых в 90-х годах ХХ века. Современное место экскурсий в природу в методике обучения биологии
2. Экскурсия как важная форма обучения по биологии.
Определение, значение и место экскурсий в природу как формы обучения биологии в учебно-воспитательном процессе на современном этапе. Роль экскурсий в системе обучения биологии. Взаимосвязь методики обучения биологии и экскурсии в природу как формы обучения. Классификация экскурсий: вводные, тематические, обобщающие. Определение экскурсии как формы обучения, её цели и задачи.
Образовательное, воспитательное и развивающее значение экскурсий. Методические признаки экскурсии как формы обучения биологии. Особенности содержания экскурсий, их экологизация на современном этапе. Содержание и направленность основных методов проведения экскурсий. Программные требования к экскурсиям по курсу биология.
Основные направления экскурсий в природу. Структура организации экскурсии в природу.
Характеристика, особенность и требования к организации этапов экскурсии: подготовка ученика и учителя; отбор содержания и выбор маршрута; объяснение материала во время экскурсии; выполнение самостоятельных наблюдений; подведение итогов по самостоятельной работе; обсуждение итогов экскурсии; проведение природоохранных акций. Роль экскурсий к приобщению школьника к эксперименту, кратковременному или долговременному наблюдению и исследованию. Методика системы индивидуальных заданий по наблюдениям за живой природой. Современные проблем экологии и методика организации экскурсионной работы по биологии. Взаимосвязь учебной работы в классе, внеклассной работы и экскурсий в природу – основное условие совершенствования процесса обучения биологии и развития личности учащихся.
3. Педагогические особенности организации экскурсий в природу.
Психолого-педагогические особенности организации и проведения экскурсии в природу на современном этапе. Основные дидактические принципы: научность, доступность и системность содержания, его наглядность; воспитывающее обучение; сознательность и прочность усвоения практических знаний и умений; связь обучения и воспитания с жизнью, с экологическими проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания программному материалу по предмету, учет возрастных особенностей, их умственного развития и интересу.
Суть личностно-ориентированного подхода в проведении экскурсий в природу. Формирование личностных качеств: логического мышления, научного мировоззрения, самостоятельности, наблюдательности, интереса к исследовательской и природоохранной деятельности т.д. Педагогические требования к проведению экскурсий и выполнению самостоятельной работы в природе.
Традиционные и инновационные виды тематических экскурсий в природу. Педагогические технологии в организации и проведении экскурсий и новые методические подходы к организации исследовательской деятельности в природе. Особенности экскурсий в природу в процессе внеклассной работы на современном этапе.
Взаимосвязь содержания классной и внеклассной работы по использованию экскурсий как метода обучения. Роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной и исследовательской работе, особенно в природе. Современные педагогические технологии по организации инновационных форм общения с природой: полевые практикумы, учебно-экологические тропы, школьные заказники. Управление умственным развитием учащихся, скоростью их работы, осознанием наблюдаемых явлений в природе и усвоением новых эколого-биологических знаний в ходе экскурсий, с учетом индивидуальных особенностей.
3.Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Растения»
Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Растения». Организационные особенности проведения ботанических экскурсий. Требования к планированию ботанических экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом.
Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; комплексный подход к содержанию каждой экскурсии. Особенности подготовки ботанического снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Многообразие растительного мира и его значение», «Роль времен года в жизни растений», «Раннецветущие растения, их значение и охрана», «Растительные сообщества (лес, луг, прибрежная растительность, растения водоема), их структура, адаптация и взаимосвязь растений», «Смена и динамика растительных сообществ», «Роль влияния деятельности человека на состояние растительных сообществ и их многообразие», «Охрана растений и растительных сообществ».
4. Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Животные»
Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Растения». Организационные особенности проведения зоологических экскурсий. Требования к планированию зоологических экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом.
Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; б) экологический подход к содержанию каждой экскурсии. Особенности подготовки зоологического снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Многообразие животного мира и его значение», «Роль времен года в жизни животных», «Приспособленность организмов, их взаимосвязь в природном сообществе», «Многообразие и смена природных сообществ», «Влияние деятельности человека на состояние и развитие природных сообществ», «Охрана и привлечение птиц», «Охрана животных и многообразия природных сообществ».
5. Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Общая биология»
Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Общая биология». Организационные особенности проведения экскурсий по общей биологии. Требования к планированию экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом.
Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; б) комплексного экологический подход к содержанию каждой экскурсии, в) учет результатов наблюдений, полученных на предыдущих экскурсиях. Особенности подготовки специального снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Биогеоценоз и экосистема: отличия и сходство», «Экосистемы их структура и многообразие (лес, луг, водоем)», «Агроэкосистема (поле, сад)», «Многообразие видов как условие устойчивости экосистемы», «Антропогенное влияние на экосистему», «Смена экосистем: причины и последствия», «Охрана биологического разнообразия экосистем».
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
- Реферат Методика организации экологических викторин, конкурсов, праздников, экскурсий От 250 руб
- Контрольная работа Методика организации экологических викторин, конкурсов, праздников, экскурсий От 250 руб
- Курсовая работа Методика организации экологических викторин, конкурсов, праздников, экскурсий От 700 руб
Источник: students-library.com
Брей-ринг_ Экологическая игра для подростков
методическая разработка
Цель: расширить и углубить знания участников игры по основам экологии;
способствовать развитию интереса ребят к проблемам экологии;
способствовать развитию у детей познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Оборудование: мультимедиа проектор, презентация брейн-ринг игра «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ», ведомость для жюри, жетоны (пазл-элементы),
эмблемы (фигурки из бумаги на булавке), четыре предмета для подачи сигналов
(гонг, колокольчик, игрушки-пищалки).
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ:
Первый гейм «Чьи это строки?»
Второй гейм «Легенды о цветах»
Третий гейм. «Подсказки Природы»
Четвертый гейм «Экологическая катастрофа»
Пятый гейм «Жалобная книга Природы»
Скачать:
Предварительный просмотр:
Познавательно-развлекательное мероприятие
для учащихся среднего и старшего возраста
Брейн-ринг
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА»
Разработала: Устиненкова Н.А.
педагог д.о. Монастырщинского ЦВР
Цель: р асширить и углубить знания участников игры по основам экологии;
способствовать развитию интереса ребят к проблемам экологии;
способствовать развитию у детей познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Оборудование: мультимедиа проектор, презентация брейн-ринг игра «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ», ведомость для жюри, жетоны (пазл-элементы),
эмблемы (фигурки из бумаги на булавке), четыре предмета для подачи сигналов
(гонг, колокольчик, игрушки-пищалки).
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ:
Первый гейм «Чьи это строки?»
Второй гейм «Легенды о цветах»
Третий гейм. «Подсказки Природы»
Четвертый гейм «Экологическая катастрофа»
Пятый гейм «Жалобная книга Природы»
1.В игре участвуют три команды. Названия команд близкие по смыслу:
1 команда — «Патриоты Природы», 2- «Юные экологи», 3- «Защитники Природы». Команды выбирают капитанов.
2. Игра состоит из шести геймов. В пяти геймах команды поочередно отвечают на вопросы, на обсуждение ответа дается 1 мин. Отчет времени по включению таймера, который останавливает капитан команды сигналом о готовности. Отвечает любой игрок, верный ответ приносит команде 1 балл.
3. Последний 6-ой гейм — это блиц–турнир, во время которого, за одну минуту команда дает как можно больше ответов на вопросы (отвечает капитан или другой игрок, команда помогает).
4.Жюри помогает фиксировать результаты в течении игры и подводит итоги игры (определяет 1, 2, 3 место).
Вкл. слайд 1 презентации
— Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем «Экологическую игру» в форме брейн-ринга. Цель игры — вспомнить о тесной связи человека и природы. Соберем три команды для участия в игре! (Сбор участников игры).
( Слайд 2 .) — Люди – это самые активные существа на планете, и лишь совсем недавно человек понял, какой непоправимый вред причиняет окружающей среде ежедневно , ежечасно…
(Вкл. Ролик в презентации «Экология…»).
— Пришла пора встать на защиту родной природы и восстанавливать её ресурсы.
В наши дни в мире проходит множество акций в защиту экологии. В календаре России появились новые даты – День заповедников и национальных парков, День птиц, День охраны водоёмов и мн.др. таких дней, призванных обратить внимание людей на экологические проблемы. Решить же их можно, только если обладаешь знаниями об окружающей тебя природной среде. Поэтому, ребята, пополняйте свои знания, развивайтесь – ведь будущее планеты в ваших руках!
— А теперь познакомимся с жюри нашей игры. (Представление членов жюри).
— Зачитаем правила игры. ( Зачитывание)
— Внимание: между командами разыгрываются призы! (Демонстрация призов).
— Итак, мы начинаем! И пусть в наше игре, себя проявит каждый. Успехов всем!
— Во все времена человечество любило и поспевало красоту родной природы.
— Кому из известных русских поэтов принадлежат эти строки?
Вкл. СЛАЙДЫ
1. Отговорила роща золотая Берёзовым, веселым языком
И журавли печально пролетая Уж не жалеют больше ни о ком
(С. Есенин)
2. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный И лучезарны вечера
(Ф. Тютчев)
3. Ласточки пропали, а вчера зарей Все грачи летали
Да как сеть мелькали Вон за той горой
(А. Фет)
ВТОРОЙ ГЕЙМ «Легенды о цветах».
— Как прекрасна наша планета во всем своем разнообразии! Но нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов. Легенды и сказки о цветах вдохновили многих поэтов и композиторов — их творения звучат как гимн природе. А сколько нежности в названиях цветов! А что о цветах знаете вы?
Три вопроса о цветах.
Команда ПП
* Латинское название этого цветка «галактус», то есть молочно – белый цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег и Еве было очень холодно. Тогда, чтобы её утешить, несколько снежинок превратились в цветы. (Подснежник)
* В Англии этот цветок воспет поэтами. В сказках он служит колыбелью для малюток, фей и нежных эльфов. Его родина – Персия, а в 19 веке он попал в Европу. В Голландии сегодня существует культ этого цветка. Однажды за три луковицы были куплены два каменных дома. (Тюльпан)
Команда ЮЭ
*Этот изящный и красивый цветок распускается весной. Назван он в честь греческой богини радуги Ириды. И в самом деле этот цветок – просто живая радуга.
В наши дни садоводы вывели более трехсот оттенков его окраски. (Ирис)
*Родина цветка Персия. Существует легенда: однажды в апреле богиня цветов Флора перемешала все цвета радуги, и начала осыпать ими леса и луга. Дойдя до северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась только лиловая. Тогда она брызнула лиловую краску на кусты. Какие цветы появились? (Сирень)
Команда ЗП
*Невозможно не любоваться красотой этого синего полевого цветка, яркие лужайки которого – настоящее украшение луга. Маленькие воронки – кулечки с зазубринами расположились вокруг серединки цветка. Основание цветка напоминает зеленую шишку. Издавна из лепестков цветка получают стойкую голубую краску. (Василек)
*Какой цветок у многих народов считают последней улыбкой осени? Кстати, его название составляет часть от слова-названия одной из загадочных наук и другой с более традиционным подходом? (Астра, от астрология и астрономия)
*Какой цветок из легенды всю жизнь любуется собой: глядит и не наглядится? (Нарцисс)
ТРЕТИЙ ГЕЙМ. «Подсказки Природы»
— Как важно человеку уметь правильно вести себя в природной среде. Так же важно уметь ориентироваться в незнакомом лесу. Но Природа всегда рада нам помочь, только научись читать ее подсказки. Вот представь, что ты оказался в лесу один. Куда идти?
Как ориентироваться по деревьям, солнцу и растениям?
— Итак, задание: каждая команда комментирует пользу заданного ориентира!
ПП. Перед вами муравейник. Поможет ли он вам? (Башня муравейника всегда
находится в направлении к югу от ствола дерева или пня)
ЮЭ. Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться?
(На той стороне, которая обращена к югу, на стволе больше смолы)
ЗП. Вам на пути стал попадаться подорожник. (Значит где – то рядом тропа)
ЧЕТВЕРТЫЙ ГЕЙМ «Экологическая катастрофа»
— Экологической катастрофой называют необратимое изменение природных комплексов, связанное с массовой гибелью живых организмов. Длительная засуха, наводнения, землетрясения и подобные природные явления вызывают эко-катастрофы. К сожалению, больше всего катастроф происходит по вине человека.
Задание командам. Определите причину эко-катастрофы:
ПП. — В 21 века резко изменяется ландшафт вокруг многих крупных городов – вырастают новые горы. Какие это горы? Чем опасны эти горы? (горы мусора).
ЮЭ. — В наши дни сказочник уже не напишет про «молочные реки с кисельными берегами». Скорее он назовет их водоемами с «мертвой водой». Почему? Чем опасна такая вода? (загрязнение промышленными отходами).
ЗП. После таких катастроф на пострадавшей территории любому живому организму находиться смертельно опасно. Какая это опасность? Чем это грозит? (заражение радиацией).
— Сегодня люди прилагают много усилий, чтобы исправить свои ошибки. Многие уже ненужные предметы идут во вторичную переработку. Отсюда родилась идея раздельного сбора мусора, чтобы уменьшить размеры свалок и сделать вред экологии минимальным. Какие материалы идут во вторичную переработку?
Команды получают задание и ручки, время подготовки ответа – 1 минута !
1.Из этого материала делают разные предметы. Бывает разноцветным и очень прочным. Если его поджечь, появится едкий черный дым. Не боится влаги, но страдает от солнца. Выбрасывать нельзя, т.к. в природе практически не разлагается. (пластмасса)
2. Этот материал делают из песка. Он бывает разноцветным и прозрачным. Если нагрет станет тягучим и примет нужную форму. Бывает и хрупким, и прочным. (стекло)
3. Этот материал изобрели на Востоке. Его получают из крупных растений.
Он используется в разных целях, легко загорается, легко намокает и высыхает. Составляет большую часть сегодняшнего мусора. (бумага)
1.Из этого материала делают самые разные предметы. Бывает разноцветным, податливым и очень прочным. Если его поджечь, появится едкий черный дым. Не боится влаги, но страдает от солнца. Выбрасывать категорически нельзя, т.к. в природе он практически не разлагается.
2. Этот материал делают из песка. Он бывает разноцветным и прозрачным. Если его нагреть — станет тягучим и примет нужную форму. Бывает и очень хрупким, и очень прочным.
3. Этот материал изобрели на Востоке. Его получают из крупных растений. Он используется в разных целях, легко возгорается, легко намокает и высыхает. Составляет большую часть сегодняшнего мусора.
ПЯТЫЙ ГЕЙМ «Жалобная книга Природы»
— Назовите поступки, которые вредят природе, её обитателям, да и самим людям. (…) — А как вы думаете, сколько страниц в Жалобной книге Природы? (…)
— Сейчас мы рассмотрим несколько страниц из этой книги.
Задание командам: Назовите автора жалобы.
Жалоба №1. 1 Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. Я сама знаю, что не красавица. И за что? Придумали себе, что от меня кожа на руках пострадает.
Чушь какая-то! А ведь от меня людям и польза большая… ( жаба ).
Жалоба №2. 1 Неприятно зачем люди выставляют нас в легендах и небылицах монстрами. Наверное, потому, что мы любим темноту, и на обычных птиц и зверей не похожи. Что же нам делать, такими мы нужны природе и обижают нас незаслуженно! ( летучая мышь ).
Жалоба №3.1 Я животное, которое может подпустить человека довольно близко — я плохо вижу и больше надеюсь на свой нюх. Живу – никого не трогаю. Человек же умудряется не только нарушить мой покой, но и забирает жить в неволе. Даже надежная защита не спасает! ( ёжик ).
Жалоба №1.2 Я – самое важное вещество на Земле, но меня не ценят. Я не имею ни вкуса, ни запаха, но вхожу в состав всех живых организмов . Меня можно найти и в почве, и в воздухе. Люди, научитесь меня экономить! (ВОДА).
- Вода — источник кислорода в атмосфере. Гидросфера планеты Земля содержит около 1,4 миллиарда кубических километров воды. Растения и животные содержат в себе от 50 до 99 процентов воды. Организму взрослого человека ежедневно необходимо до 10 литров воды. Если человек теряет 12 процентов влаги, он может погибнуть. Сегодня некоторые страны мира испытывают нехватку пресной воды. На Земле ее много, но люди до сих пор не научились использовать воду рационально.
Жалоба №2.2 Сколько вредных веществ попадает в мои пределы! Моё одеяние износилось и на нем появились дыры, причем вредные вещества возвращаются обратно, что наносит большой вред всему живому на планете. (АТМОСФЕРА)
- Загрязненная атмосфера возвращает нам самые опасные последствия человеческой деятельности в виде радиоактивных осадков. Радиоактивные атомы (радионуклиды) оседают в виде пыли на почве. Попадают они и в наши дома, водоемы, на кожу животных и людей, на листья растений и т. д. Радионуклиды попадают в организм человека и разрушают живые клетки, ослабляют его сопротивляемость к болезням, разрушают генетический аппарат. А широкое использование газа фреона приводит к появлению озоновых дыр в атмосфере, покрывающей нашу планету. Впервые их существование установили в 80-е годы XX столетия. Озоновые дыры пропускают высокий уровень ультрафиолетового излучения, что приводит к заболеванию раком кожи у людей.
Жалоба №3.2 Мы – представители всего живого на планете Земля. Нас охраняют две римские богини. Люди тоже члены нашей семьи, но часто забывает об этом, разрушает и уничтожает своих же родственников. Помнишь ли ты свою семью, человек? Почему ведешь себя как захватчик? (ФЛОРА и ФАУНА; или БИОСФЕРА)
- Ежегодно площади лесов уменьшаются на 2%. По данным Международного союза охраны природы, за последние 400 лет на Земле вымерло 94 вида птиц и 63 вида пресмыкающихся, под угрозой исчезновения 1000 видов животных.
БЛИЦ – ГЕЙМ. Жюри дает балл за каждый верный ответ
— Сейчас, ребята, будет самый трудный блиц – гейм.
Именно он делает результаты нашей игры непредсказуемыми!
Каждой команде я стану задавать вопросы в течение 1 минуты.
Ваша задача – дать ответы на как можно большее их количество.
— Отвечает капитан или любой игрок, команда помогает.
Сколько успеете – столько и ответите, удачи всем!
Готовим секундомер.
П П.
*Самым лучшим медоносом считают? (Липу)
*Цветок, со звонким названием? (Колокольчик)
*Растений, сок которого выводит бородавки? (Чистотелом)
*Рыба, которая вьёт гнездо? (Колюшка)
*Никто не пугает, а она дрожит (Осина)
*Где раки зимуют на самом деле? (В норах, по берегам рек и озер)
*Самая крупная летающая птица ? (Лебедь)
*Самая маленькая птица? (Колибри)
*Самое быстрое животное суши? (Гепард)
*Птица, которая кричит как кошка? (Иволга)
*Самое быстрое животное в море (Дельфин, касатка)
* Зверёк, который вьёт гнездо в траве? (Мышь – малютка)
*Каких птиц больше всего на земле? (Домашних кур, воробьев)
*Самая тонкая нить в природе? (Паутина)
*Косой ли заяц на самом деле? (Нет)
*В пруду купался, сухим остался. (Гусь, утка)
*Какой зверь в лесу малину любит? (Медведь)
*Как проводят зиму бабочки? (гибнут, или засыпают)
*Какой зверек осенью зайчат родит? (Заяц)
*Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник, роза)
Ю Э. *Какая змея самая большая? (Анаконда)
*Кто сильнее лев или тигр? (Тигр)
*Какая змея плюется? (Кобра)
*На какой ноге у кузнечика ухо? (На обеих)
*У кого самый большой язык? (У Муравьеда)
*Какого цвета хамелеон? (Разного)
*Самая высокая трава в мире? (Бамбук)
*Что у жирафа длиннее ноги или шея? (Шея)
*Чем стрекочет кузнечик? (Ногами о крылья)
*Какая рыба умеет превращаться в шахматную доску? (Камбала)
*Сколько ног у паука? (Восемь, четыре пары)
*Какие птицы ночуют в снегу? (Куропатка, тетерев, рябчик)
*Какая птица носит название танца? (Чечётка)
*Какое растение носит название глаза птицы? (Вороний глаз)
*Название цветка из частицы, предлога и сторожевой будки? (Незабудка)
*Что ест зимой жаба? (Ничего, она спит)
*Кто на себе свой домик носит? (Улитка)
*Какой зверь после еды зубы полощет водой? (Тигр)
*У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (У пингвина)
*Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)
————————————————————————————————
З П. *Всегда ли рак движется назад? (Нет, к пище вперед)
*Из древесины какого дерева делают спички? (Из осины)
*Есть ли у позвонки в шее у жирафа? (Есть)
*Какая птица совсем не имеет крыльев? (Киви – киви)
*У какого животного цвет жира зеленый? (У крокодила)
*Растут ли деревья зимой? (Нет)
*Растение – королева цветов? (роза)
*Умеют ли слоны плавать? (Да)
*Назови самую маленькую птицу России? (Королёк)
*Кит – это рыба или зверь? (Зверь морской)
*Какая рыба как шахматная фигура? (Морской конек)
*Зайчата рождаются слепыми или зрячими? (Зрячими)
*Что весной растет вниз головой? (Сосулька)
*Когда цветет сирень? (Весной)
*На земле засыпает, поутру исчезает (Роса)
*Трава, которую и слепой узнает? (Крапива)
*Где гуляет зимой ёжик? (Спит)
*Что птицам страшнее – голод или холод? (Голод)
*Дышит ли цыпленок в яйце? (да, он живой)
*С каким знаком зимой температура воздуха? (минус)
Жюри подводит итоги. Награждение участников и победителей игры.
Брейн-ринг «Экологическая игра»
Внимание жюри: з а каждый верный и своевременный ответ команда получает 1 балл в 1,2,3,4 и 5-м гейме.
В 6-м гейме – 1 балл за каждый верный ответ.
Источник: nsportal.ru
«Проведение массовых мероприятий экологической направленности в учреждениях дополнительного образования»
Предлагаемая методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования. В работе дается понятие воспитательного мероприятия, его сущность, структура, требования, предъявляемые к проведению мероприятия, методические рекомендации по проведению бесед, конкурсов, игр, упражнений по поступкам. Раскрывается сущность коллективного творческого дела, как формы организации воспитательной работы. Приводятся примеры проведения воспитательных мероприятий и коллективных творческих дел.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
««Проведение массовых мероприятий экологической направленности в учреждениях дополнительного образования»»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»
«Проведение массовых мероприятий
экологической направленности в учреждениях дополнительного образования»
(Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования)
Григорьева Е.В. – методист МБУ ДО ДЭБЦ
1.Современные подходы к планированию и проведению воспитательных мероприятий….………………………………………………………………….4
2.Методика подготовки и проведения воспитательных мероприятий………..7
3.Коллективное творческое дело……………………………………………….15
ЦЕЛЬ: Ознакомить педагогов дополнительного образования с современными подходами к планированию и проведению воспитательных мероприятий.
Пояснительная записка
Предлагаемая методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования. В работе дается понятие воспитательного мероприятия, его сущность, структура, требования, предъявляемые к проведению мероприятия, методические рекомендации по проведению бесед, конкурсов, игр, упражнений по поступкам. Раскрывается сущность коллективного творческого дела, как формы организации воспитательной работы. Приводятся примеры проведения воспитательных мероприятий и коллективных творческих дел.
I . СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Воспитательное мероприятие – это определенный отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в образовании, развитии и формирования личности последнего руководителя.
Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что воспитанники приобретают определенные знания, умения и навыки. Учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, действию. Воспитательные мероприятия проводятся во время занятия в объединении и во внеурочное время.
Формы проведения воспитательных мероприятий разнообразны. Это устные журналы, беседы, лекции, экскурсии, творческие вечера, встречи с интересными людьми, турниры, акции милосердия, солидарности, живая газета, диспуты, концерты, интеллектуальные, экологические, развлекательные и другие игры, моделирование ситуации встречи в музыкальной (театральной…) гостиной, выставки, посещение театра и многое другое.
Существуют воспитательные мероприятия больше направленные на формирование сознания, это беседы, лекции, диспуты, экскурсии, игры и др.
Воспитательные мероприятия, направленные на развитие чувств — это конкурсы, турниры, викторины, концерты и др.
Мероприятия, направленные на формирование поведения: упражнения в поступках, моделирование ситуаций, школа человечности и др.
Различают воспитательные мероприятия по педагогическим методам: лекции, беседы, упражнения в поступках, практикумы и др.
По структуре организации: деловые игры, уроки нравственности(вежливости), школа человечности, субботники и др.
По задачам воспитания: воспитательные мероприятия, мероприятия нравственной направленности, мероприятия эстетической направленности, мероприятия трудовой направленности, мероприятия экологической направленности, мероприятия познавательной направленности и др.
Классификация по соотношению воспитательного мероприятия и коллективного творческого дела (КТД)
Мероприятия, нацеливающие на новые КТД
Мероприятия, подкрепляющие КТД
Беседа о родном крае – КТД забота о памятных местах родного города
КТД Выполнение поручений подкрепляется беседами о культуре поведения, о порядке и дисциплине
Серия КТД – подведение итогов, как изменились учащиеся
Структура воспитательного мероприятия:
- Подготовительный этап (определение цели, задач, содержания, формы воспитательного мероприятия, подбор фактического материала, технического оснащения, подготовка аудитории и др.)
- Проведение воспитательного мероприятия (как правило, состоит из трех этапов: начала, основной части и финала);
- Подведение итогов, анализ (вместе с учащимися, а затем без них – особенно педагогический анализ).
- Четкая формулировка и понимание педагогической цели мероприятия. Цель должна быть комплексной (обучение, воспитание, развитие).
- Планирование этапов мероприятия.
- Организация подготовки в соответствии с поставленной целью.
- Определение оптимального воспитательного материала с учетом основных принципов вспитания на современном этапе.
- Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе.
- Четкость мероприятия, оптимальный темп, ритм.
- Гибкость и широта воспитательного маневра.
- Наличие элемента неожиданности, «изюминки».
- Разнообразие и творческий характер деятельности школьников.
- Взаимосвязь этапов.
- Связь мероприятий с предыдущими и последующими формами занятий (школьными, классными, с уроками).
- Беседа
- В зависимости от возраста учащихся, уровня развития детского коллектива, типичных для этого коллектива сложностей и нравственных проблем определяется тема беседы.
- Цель беседы – усвоение ребенком определенных норм и понятий, практических выводов, которые будут сделаны.
- Подбор фактического материала. Его можно поручить временной инициативной группе. Лучше подбирать такой материал, к которому есть пояснения о том, как с ним можно работать.
- Продумывание педагогом вопросов беседы, возможно совместное временной инициативной группой.
- Подготовка учащихся к беседе:
- Определение темы беседы и пробуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению материала.
- Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
- Раскрытие темы беседы на материале окружающей действительности.
- Анализ положения дел в объединении в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы, в сфере поставленной темы.
- Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.
- Игра.
- Психологический настрой (цель, суть, программа).
- Создание (при необходимости) микрогрупп; распределение обязанностей (ролей) между микрогруппами и внутри них.
- Назначение экспертов и их инструктаж.
- Работа в микрогруппах (или выполнение индивидуальных заданий).
- Выступление каждой микрогруппы или отдельного участника игры: высказывание мнений, проигрывание ситуаций и т.п.
- Анализ экспертами различных позиций, точек зрения, действий участников и др.
- Что получилось / не получилось, почему?
- Планы на будущее.
III.КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО. Коллективное творческое дело – форма организации воспитательной работы, которая: — представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни; — совершается вместе воспитанниками и их наставниками как общая забота; — представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи; — выполняется и организуется сообща; — коллективное творческое дело может выстраиваться в различных содержательных областях: трудовые («Город мастеров», общественно- политические («Салют, ветераны Ростова!»); познавательные («Ботанический КВН»); художественные (конкурс рисунков «Золотая осень»); спортивные («Веселые эстафеты»).
Условия организации коллективно- творческих дел. — предложенная педагогом идея воспринимается как детским коллективом как собственная; -деятельность детей имеет практическую направленность на благо собственного или другого коллектива, других людей – гуманистическую и альтруистическую цель; — все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могут раскрыть свои творческие возможности; — дело представляет собой самостоятельно организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника.
Этапы реализации идей коллективно творческого дела 1. Формирование особой позиции педагога. 2. Психологическая и методическая подготовка. 3. Организация жизни коллектива по — новому. Технологическими звеньями первого компонента методики коллективной деятельности по улучшению окружающей жизни являются: коллективное планирование, коллективная организация, коллективный анализ. Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор «старт»; конкурс на предложения по плану, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведка дел и друзей (маршруты «микрорайон», «родная природа», «Библиотека» и др); молнии с предложениями к плану (для обсуждения).
Реальная практика проведения коллективного творческого дела. После принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы (команды, бригады). Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов («совет дела»).
Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект коллективно-творческого дела, дает задания группам и координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, мнения чувства по поводу прошедшего события.
Показатели эффективности коллективного творческого дела — рост самостоятельности коллектива; — коллектив работает по микрогруппам; — школьники коллективно планируют свою деятельность; — стала привычной сменяемость коллектива; — проводится коллективный анализ всех дел; — заметно стремление обучающихся к улучшению окружающей жизни; — изменилась позиция взрослых (исчезли авторитаризм и диктаторство); — появились взаимное доверие и взаимная требовательность, чуткость и доброжелательность. Формами организации коллективных дел являются «события», «ритуалы», «праздники».
«Событием» в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно возникшая или специально «сконструированная» ситуация, которая обеспечивает ее участникам своеобразный «психологический прорыв», выход за пределы существующего жизненного опыта. Событие становится принадлежностью субъективного мира вовлеченных в него идей.
Совместное событие происходит, как встреча духовных миров его участниками, которая объединяет их в ценностно-смысловом и эмоциональном отношении на определенном пространстве и вовлекает в переживание включенности в целостность события. «Ритуалы» как социально-нормативная форма организации общественного поведения призваны демонстрировать должное (социально необходимое) отношение к лицу, атрибуту, событию или явлению.
В силу этого они осваиваются и воспроизводятся по определенным эталонным образцам. Правильно выполненные ритуальные действия оказывают на человека большое эстетическое влияние. «Праздник», как культурно-эстетическая форма организации совместных действий, вытекает из динамики и ритма социального бытия.
Он всегда носит коллективный характер и возникает там, где существуют духовные связи между людьми и общие идеальные устремления. Праздник включает комплекс специфических жизненных, культурных, эстетических проявлений, которые вне его пределов не существуют, тем самым он способен на время преобразовать течение обыденной жизни, оставляя участникам яркие впечатления и переживания.
Праздники сочетают в себе отдых и развлечения. В любом празднике – народном, политическом, религиозном, профессиональном, семейном – человек в какой-то иерее освобождается от повседневных забот, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения своих чувств.
Праздник – особая жизненная ситуация ребенка, подростка, юноши или девушки, когда без назидательности и упреков они проходят уникальную практику сознательного общения. Огромный воспитательный потенциал праздника состоит в том, что он дает возможность для активного самовыражения, вызванного реакцией на конкретное событие, для творческого самовыражения, вызванного реакцией на конкретное событие, для творческого самоутверждения.
Праздновать можно в масштабе семьи, школы, вуза, клуба, двора, улицы, праздники бывают традиционные, периодически повторяющиеся и разовые (по случаю); общие и для определенного круга людей. В основу организации праздников может быть положен календарный годовой круг.
За счет периодических повторов, цикличности таких праздников внутри воспитательной системы закладываются определенные традиции. Это могут быть явления природы, события, связанные с историей, экологией, этапами школьной жизни и др.
В выборе того или иного содержания годового круга проявляется ценностная направленность жизни коллектива образовательного учреждения: патриотическая, национальная, экологическая и т.д. Праздники бывают также связаны с обращением к памятным датам или важным текущим событиям в жизни планеты, страны, города, клуба. Пример коллективного творческого дела: «Экологическая тропа» Цели: выявление и согласование индивидуальных, групповых, коллективных ценностных ориентаций; определение перспектив развития объединения, путей достижения общей цели. Участники: подростки, педагог, родители, другие взрослые.
Ход проведения: 1. Вступительное слово ведущего, представление экспертной группы. Ведущий с помощью диалога выясняет, как понимают учащиеся, что такое экология и экологическая тропа. Обобщает ответы, дает научное определение этих понятий. Кроме определения данных понятий, необходимо назвать цели создания экологических троп в природе и требования, предъявляемые к ним.
2. Ведущий делает переход к возможному варианту использования отдельного слова данного понятия и понятия в целом в других ситуациях, например, в человеческом сознании дорога, тропа может ассоциироваться с жизненным ориентиром, движением к намеченной цели, поиском смысла, преодолением препятствий и т.д. Под «экологией» мы интуитивно подразумеваем здоровое состояние, чистоту, отсутствие примесей, специальные охранные действия и т.п.
3. «Поразмышляем вместе». Ведущий задает вопросы для обсуждения проблемы «Экология близлежащей рощи. Экологическая тропа»: в чем, на ваш взгляд, может заключаться смысл этих понятий? Возможно ли их использование в данном случае? Что могло бы стать целью создания «экологической тропы»?
Какие правила должны действовать на этой тропе? Эксперты называют этапы и условия обсуждения вопросов в группах и предлагают критерии оценки ответов. В качестве критериев могут быть избраны следующие: оригинальность и ценность идей, логичность изложения, проявление коммуникативных умений и т.п.
4. Работа в микрогруппах, состоящих из 5-7 человек (продолжительность данного этапа – 15-20 минут). 5. Представление и защита микрогруппами своих коллективных ответов. 6. Экспертная оценка выступлений микрогрупп, эксперты комментируют предложенные ответы и добавляют их своими ответами.
7. Ведущий на основе высказанных микрогруппами и экспертами суждений подводит членов объединения к возможному варианту определения основного понятия. Оно может быть таким: экологическая тропа объединения – это способ сохранения уникальности объединения, индивидуальности каждого в нем; это чистота и культура взаимоотношений; это путь к достижению общей цели.
Ведущий подчеркивает, что успешность продвижения по этой тропе зависит от соблюдения правил движения и осуществления совместных охранных действий. Он предлагает определить главные правила – ориентиры совместного движения коллектива по экологической тропе. 8. Проходит этап разработки правил-ориентиров жизнедеятельности в объединении.
Они определяются при помощи согласования и ранжирования. В число групповых ценностных ориентаций, как правило, входят такие ценности, как личная ответственность, дружба, взаимопомощь и взаимоуважение, социальная значимость деятельности, толерантность, творчество. 9. Ведущий подводит итоги коллективного творческого дела. Педагогический анализ проведенного дела. Педагог анализирует предложенные микрогруппами и объединением в целом правила построения жизнедеятельности в коллективе, учитывает их при создании модели воспитательной системы объединения, при целеполагании и планировании воспитательной работы в объединении.
Источник: kopilkaurokov.ru