Не стоит гадать, как грамотно писать «усвояемость» или «усваиваемость». Лучше рассмотреть подробно примеры предложений.
Как правильно пишется?
В русском языке встречается и «усвояемость», и «усваиваемость».
Какое правило применяется?
Усваиваемость – это и есть усвояемость. Слово означает «перевариемость», «перерабатываемость». Написание существительного нужно запомнить. В русском языке слова «усваивать» и «усвоение» наиболее распространены, чем «усвоять».
«Усвояемость» обозначает способность усваиваться организмом. Употребление существительного больше свойственно врачам. Существует также слово «усвоение».
Примеры предложений
На лекции нам рассказывали о плохой усвояемости жирных блюд.
Ученые еще не до конца изучили особенности усвояемости еды.
В инструкции не написано об усвояемости углеводов.
От работы кишечника зависит усваиваемость пищи.
Вам необходимо повысить усвояемость животных жиров.
Как Легко Учить и Запоминать Информацию (Правило Приложенного Усилия)
Похожая статья «По-своему» или «по своему»: как пишется слово?
Употребление большого количества кофе снижает усвояемость пищи.
Как неправильно писать
В официальном тексте рекомендовано писать «усвояемость».
Второй вариант не рекомендован к употреблению, хоть и встречается в современных словарях.
Источник: znanieinfo.ru
Чем отличается усваивание и освоение: ключевые различия
Усваивание и освоение — два важных понятия, которые относятся к процессам усвоения новой информации. Однако, часто эти термины используются как синонимы, что является ошибочным. Усваивание и освоение, на самом деле, имеют свои ключевые различия.
Усваивание — это процесс, в ходе которого новая информация сохраняется в памяти и используется в будущем. Однако, это не означает, что информация, которая была усвоена, также освоена. Усвоенная информация может либо быть практически бесполезной, либо быть использована лишь в определенных ситуациях.
Освоение же — это гораздо более сложный процесс, который подразумевает не только усвоение информации, но и ее понимание, умение применять в различных ситуациях и дополнительное знание о предмете. Освоение является более полным процессом, который подразумевает глубокое и долгосрочное усвоение информации.
Итак, усваивание и освоение — это две разные стадии усвоения информации, каждая из которых имеет свои ключевые особенности. Усвоение информации просто сохраняет ее в памяти, тогда как освоение требует более углубленного понимания и дополнительных знаний о предмете. Понимание этих различий может помочь в обучении и эффективном усвоении новой информации.
Определение понятий
Усваивание
Усваивание — процесс усвоения знаний или навыков, которые можно усвоить с помощью памяти. Усвоение осуществляет мозг, который сохраняет информацию и воспроизводит ее по требованию.
ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Как учиться быстрее и качественнее?
- Усваивание может происходить быстро или медленно, в зависимости от сложности усваиваемой информации.
- Усваивание осуществляется путем запоминания, повторения или использования в практике.
- Усвоенная информация может быть воспроизведена при помощи памяти и рассказана другим людям.
Освоение
Освоение — это процесс усвоения знаний или навыков, которые превращаются в умение. Освоение включает в себя усваивание, но также здесь идет речь о применении этих знаний в быту или практике.
- Освоение знаний — это процесс, в ходе которого информация становится прочной базой для освоения навыков.
- Освоение навыков — это процесс, в ходе которого усвоенные знания используются в практике. Это может происходить путем повторения, тренировки или использования в реальных ситуациях жизни.
- Освоение может потребовать больше времени, чем усваивание, так как здесь главным процессом является применение усвоенных знаний и навыков.
Биологические аспекты усваивания и освоения
Усваивание
Усваивание – это процесс переваривания и усвоения пищи в желудке и кишечнике человека. Для этого необходимо смешивать пищу с желудочным соком, который содержит ферменты, разрушающие пищевые вещества до уровня, который можно усвоить в кровь. Затем уже пища переходит в кишечник, где происходит дальнейшая обработка и усвоение всех полезных веществ.
Ключевые биологические аспекты усваивания:
- Смешивание пищи с желудочным соком
- Наличие ферментов, разрушающих пищевые вещества
- Обработка и усвоение полезных веществ в кишечнике
Освоение
Освоение – это процесс освоения знаний и навыков человеком в процессе обучения и практики. Для этого необходима активность мозга, а именно работа нейронов, которые обрабатывают информацию, поступающую от сенсорных органов. На основе этой информации формируются новые связи между нейронами, что ведет к улучшению процесса освоения знаний и навыков.
Ключевые биологические аспекты освоения:
- Активность мозга и работа нейронов
- Обработка информации, поступающей от сенсорных органов
- Формирование новых связей между нейронами
Психологические аспекты усваивания и освоения
Усваивание и освоение — понятия, тесно связанные с процессом обучения и воспитания. В свою очередь, процесс усваивания и освоения зависит от множества психологических факторов, которые влияют на способность человека к обучению и пониманию информации.
Один из таких факторов — мотивация. Человек, который хочет или нуждается в определенном знании, имеет большие шансы усвоить и освоить это знание быстрее и эффективнее, чем тот, кто не чувствует выполняемой работы. Кроме того, индивидуальные особенности человека, такие как его личность, психотип говорят о его способности к усвоению информации в целом.
Другим фактором в процессе усваивания и освоения являются эмоции. Человек, находящийся в состоянии позитивных эмоций или нейтральном равновесии, более склонен к обучению, нежели тот, кто находится в состоянии депрессии или стресса.
- Объекты учебной деятельности должны быть доступными, знакомыми.
- Распределение времени на учебную деятельность должно соответствовать культурным ценностям.
- В процессе создания образовательной среды необходимо учитывать психологические особенности участников образовательного процесса.
Таким образом, усваивание и освоение — это затратный психологический процесс, где мотивация и эмоциональное состояние играют важную роль, и учитывая особенности личности, можно сделать процесс эффективнее.
Процессы усваивания и освоения в обучении
Усваивание
Усваивание — это процесс получения новых знаний, умений или навыков, который осуществляется посредством восприятия информации через различные каналы (зрительный, слуховой, тактильный). При этом информация запоминается и затем может быть воспроизведена в будущем.
Важными элементами усваивания являются концентрация внимания, понимание материала, повторение и обратная связь. Успешное усвоение возможно только при активном участии ученика.
- Каналы усвоения: зрительный, слуховой, тактильный.
- Элементы усвоения: концентрация внимания, понимание материала, повторение, обратная связь.
- Успешное усвоение возможно только при активном участии ученика.
Освоение
Освоение — это процесс применения полученных знаний, умений или навыков на практике. Он осуществляется путем решения задач, выполнения практических упражнений или реализации проектов.
Основным элементом освоения является практика, которая позволяет закрепить информацию и применить ее на практике. Важно не только выполнить задание, но и проанализировать результаты и извлечь из них выводы для будущего улучшения своей работы.
- Основной элемент освоения: практика.
- Важно не только выполнить задание, но и проанализировать результаты и извлечь из них выводы.
Эффективность усваивания и освоения в рамках целостной учебной программы
Понимание технологий усваивания и освоения знаний важно для разработки эффективных учебных программ. Усваивание представляет собой процесс поглощения новых знаний на поверхностном уровне, в то время как освоение — это углубленное изучение материала, установка связей между концепциями и развитие способности применять знания в реальной жизни.
Для эффективного усваивания материалов необходимо создание подходящей обстановки. Например, учебные программы должны применять разнообразие методик обучения, а также использовать тексты и мультимедиа, соответствующие конкретным целям. В то время как освоение знаний основывается на более глубоком понимании, которое требует дополнительных усилий и практики.
Целостная учебная программа должна учитывать оба типа процессов. Чтобы обеспечить оптимальное усвоение и освоение материала, программа должна быть спланирована таким образом, чтобы эти процессы органично переплетались друг с другом. Это может быть достигнуто с помощью набора интегрированных задач, которые поддерживают, балансируют и расширяют тематику, связанную с концепцией изучаемого материала.
В конце концов, эффективность учебной программы в части усваивания и освоения материала зависит не только от того, как она создана, но и как применяться. Здесь, учителя и ученики играют ключевую роль. Учителя должны использовать методики, способствующие усваиванию и освоению знаний, а студенты должны быть мотивированы проявлять активное участие в процессе обучения.
Источник: usemake.ru
Общие принципы планирования. Усвоение программы.
При составлении плана на кварталы надо иметь в виду все разделы программы.
В течение каждого месяца, входящего в квартал, предусматриваются занятия, на которых дети учатся изображать какой-либо предмет (это основная задача), занятия декоративным рисованием и аппликацией, занятия, на которых требуется передать сюжет.
Количество занятий, отведенных на каждый из этих разделов, не всегда одинаково: в одном месяце несколько больше занятий по изображению предмета, в другом — по декоративному рисованию — в зависимости от того, какие очередные программные задачи в это время решаются. Иногда дают несколько занятий подряд по одному разделу для закрепления новых умений или знаний (в дальнейшем подобные занятия проводят реже). Например, когда дети овладевают таким сложным умением, как вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое (а аппликация проводится 1 раз в две недели), целесообразно сблизить два-три занятия и проводить их каждую неделю. Вместе с тем педагог следит, чтобы программа по всем разделам осуществлялась своевременно и последовательно.
Планирование по типам занятий
В детском саду проводят разные типы занятий соответственно степени усвоения знаний и умений.
Можно выделить занятия, на которых дети получают новые для них знания и умения.
Каждое новое знание или умение дошкольники усваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего года. Чем сложнее программное требование, тем больше времени требуется для его усвоения. Уже в средней группе занятия такого рода занимают значительное время — не менее 2/3 всех занятий.
Остальные занятия отводятся на свободное творчество детей. Однако следует иметь в виду, что характер занятий изменяется в зависимости от возраста детей. Возможности малышей 2—4 лет весьма ограничены из-за небольшого объема освоенных изобразительных умений и навыков. Вот почему дети еще не могут действовать самостоятельно. С другой стороны, они способны многократно повторять одни и те же действия, как бы самостоятельно упражняясь в них.
Во всех возрастных группах обязательно проводят занятия по замыслу детей. Такие занятия планируются по всем видам изобразительной деятельности, количество их может быть разным. Условия организации общегрупповых занятий требуют, чтобы все воспитанники занимались одним и тем же видом изобразительной деятельности. Инициативу и самостоятельность прежде всего направляют на выбор содержания работы, способы ее выполнения, позднее — на изобразительные материалы. Поставленная задача решается разными путями. Необходимо предусмотреть и такие пути; когда дети могут проявить инициативу в выборе величины изображения, его расцветки, положения в пространстве, в предпочтении одного из моментов сюжета и т. д.
Занятия, на которых детям сообщают новые для них знания или учат новым умениям, вместе с тем включают и ранее усвоенные знания и умения. Однако если цель занятия — повторение, то педагог ставит сразу несколько задач. Одни требуют большего внимания, другие — меньшего.
Планирование по видам изобразительной деятельности
При планировании занятий следует помнить: все виды изобразительной деятельности взаимосвязаны, поскольку отражают окружающую действительность во всем ее многообразии. При этом следует иметь в виду, что каждый вид деятельности имеет свою специфику: лепка позволяет отразить предметы и явления окружающей действительности в объеме; рисунок — плоскостно, в цвете, в пространстве; аппликация — в цвете, силуэтно. Каждому виду деятельности соответствует и своя техника изображения.
Ясно, что каждый вид изобразительной деятельности имеет свои задачи. Вместе с тем программа указывает и общие задачи, которые можно решить в нескольких видах деятельности, скажем, на занятиях по рисованию и аппликации. На занятиях по аппликации дети, получив подготовленные бумажные отрезки, должны подобрать их соответственно окраске предмета. Рисуя же карандашами или красками, они сами выбирают цвет и зарисовывают им соответствующую часть рисунка. Эти два вида деятельности помогают в усвоении одного программного требования.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Передача величинных отношений может быть решена и в рисовании, и в лепке, и в аппликации. Следовательно, при планировании педагог учитывает эту особенность изобразительной деятельности и соотносит все ее виды, помня, что решение одних программных задач, например изображение предметов круглой формы, доступнее в аппликации. Ведь дети получают уже готовые кружки.
А в рисунке эту форму еще следует научиться передавать линией контура, что связано с овладением определенными графическими навыками и умениями. И здесь важно связать занятия по изобразительной деятельности с занятиями по конструированию, на которых дети осваивают форму конструктивной детали. Передача величинных отношений легче дается детям в лепке, потому что кусок глины можно разделить на составные части, а в случае неправильного решения снова отделить часть от предмета, сопоставить части друг с другом, уравнять, если они должны быть равными, и, добившись правильных отношений по величине, соединить. Но в этом взаимоотношении разных видов изобразительной деятельности трудно определить, что чему должно предшествовать. И не всегда может быть такая последовательность: рисование, лепка, аппликация или аппликация, лепка, рисование.
Взаимосвязь занятий по рисованию, лепке и аппликации — это не только изображение одного предмета в разных видах деятельности. Соотношения могут быть разными.
Так, во второй младшей группе, например, детей учат передавать прямоугольную форму предмета: на занятиях по рисованию, например, изображая флажок, а по аппликации — тележку прямоугольной формы, наполненную кирпичиками. Содержание аппликации более сложное, так как прямоугольную форму кузова тележки следует наклеить на бумагу, а в рисунке передать только контуром.
Иногда предмет можно повторить в аппликации и рисовании. Но как правило, надо постараться изменить изобразительную задачу. Например, дети сначала вырезают фигурки девочки в нарядном платье, потом рисуют на темы «Девочка и мальчик из нашей группы», «Как дети танцуют на празднике» или лепят мишку, а потом рисуют на тему «Как мишки делают зарядку». Для этого они должны уметь изменять положение частей фигуры. Необходимость внесения каких-то дополнений, изменений в уже знакомое изображение способствует развитию творческих возможностей, самостоятельности в решении той или иной задачи.
При планировании целесообразно придерживаться цикличности: объединять в течение какого-то времени занятия, связанные программными задачами и тематикой (например, изображение человека, животных в рисунке, лепке, аппликации), или занятия, на которых решают сходные программные задачи (например, вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, или изображение предметов овальной формы). Цикличность позволит более эффективно решать изобразительные задачи.
Планируя занятия по различным видам изобразительной деятельности, педагог учитывает, что должны ранее освоить дети, чтобы полученные умения они смогли бы применить в будущем. Например, для лучшего усвоения строения летящего гуся (по сказке «Гуси- лебеди») можно предложить сначала вылепить фигурку или вырезать ее из бумаги. И только затем приступить к рисованию. Так же решается задача и по теме рисования эпизодов по сказке «Теремок».
Отбор предметного и сюжетного содержания занятий.
Чтобы дети рисовали, лепили, вырезывали охотно, с удовольствием, предложенная тематика должна быть понятна и интересна. Кроме того, педагог, готовясь к занятию, исходит из дидактических требований, т. е. решает, на каком содержании можно лучше научить детей, дать им то или иное умение или знание.
Однако на каждый квартал, на каждый месяц программа выдвигает требование освоить и закрепить технические навыки. Рассматривая отобранный материал, педагог решает, изображение каких предметов даст возможность детям освоить способы лепки, вырезывания, рисования тех или иных форм.
Он обязательно учитывает наличие связного содержания — картины природы, события окружающей жизни, сюжет из литературного произведения, требуя передачи пространственных отношений, отношений по величине и др. В разных возрастных группах одно и то же событие дети могут выразить различными средствами. Поэтому темы в разных возрастных группах могут повторяться. Ведь дети с особым удовольствием отражают в своих рисунках, лепке то, что им нравится, что их взволновало: например, рисуют, лепят или вырезывают, наклеивают свою любимую игрушку.
Если дети в определенной последовательности научатся передавать цвет, форму, строение предмета, то эти умения они смогут использовать при изображении разных предметов.
На занятиях в соответствии с программой дети могут рисовать разные предметы, но обязательно должны решать поставленную перед ними задачу. Например, учатся передавать строение предмета, состоящего из двух частей простой формы (педагог подбирает предметы, отвечающие этому требованию: погремушку, маленькую неваляшку, флажок и др.); учатся составлять узор, расположенный по сторонам и в середине квадрата (скажем, расписывают любой предмет прямоугольной формы). Усвоив, как следует располагать узор, дети сами придумывают его элементы.
Усвоение программы по изобразительной деятельности
Определение уровня усвоения программы.
Воспитателю очень важно знать, как дети усваивают определенные программой воспитания и обучения знания, навыки и умения. Ответ он получит с помощью анализа каждого занятия, отмечая, кто хорошо справляется с заданием, какие трудности испытывают некоторые дети, какая помощь им потребуется, кто не справляется с работой. Для того чтобы провести такой анализ, воспитатель внимательно следит за работой детей на занятии, а затем просматривает готовые изображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать результаты по кварталам, а затем и за год.
По окончании квартала сравниваются программа, дневниковые записи и работы детей.
Критерий усвоения детьми знаний, навыков и умений — выполнение ими требований программы по разным направлениям: скажем, овладели ли дети приемами изображения предмета — передачей формы в рисунке, лепке, аппликации; научились ли рисовать предметы прямоугольной формы, четко передавать углы; кому это еще не удается или удается не всегда; как передают величину и строение предмета (правильно ли располагают части по отношению друг к другу); как, например, рисуя (или с помощью аппликации), располагают части грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окна по средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) в зависимости от конструкции того предмета, который рассматривали; какова относительная величина всех частей.
Оценивается и уровень овладения техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы осваивают в первом квартале навык резания бумаги по прямой; умеют ли закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда-обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач.
Индивидуальные различия в освоении умений.
Знания, навыки и умения, указанные в программе, должны усвоить все дети группы. Одни воспитанники усваивают материал легче и скорее, другие — медленнее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не только в темпе, но и в том, что некоторые лучше осваивают одни умения, а некоторые — другие; одни отчетливее передают форму предмета, другие — более чутки к цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания; одним лучше удается лепка, другим — рисунки; третьи довольно ловко вырезывают фигурки ножницами. Чтобы ребенок овладел всеми разделами программы, получил разносторонние знания и умения, педагог отмечает сильные стороны каждого ребенка.
Трудности в овладении теми или иными навыками вызываются отставанием развития движения рук, слишком малым двигательным опытом. Нередко мешает и неумение малыша сосредоточиться, напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижении результата.
Задача педагога — учить каждого ребенка проявлять себя в играх и труде, во взаимоотношениях со сверстниками. Только после этого можно выяснить причину его неудачи, оказать действенную индивидуальную помощь, скажем, развивать движения на занятиях, в играх, труде, организовать в игровой форме дополнительные упражнения (рисование на песке и грифельной доске, изготовление поделок из природного материала на прогулке, вырезывание и склеивание атрибутов для игр, лепка из глины предметов для игр и т. п.).
Эффективен и такой прием, как расчленение сложного действия (например, с ножницами) на более простые и отработка каждого из них отдельно (сначала учить правильно вставлять пальцы в кольца ножниц, сжимать и разжимать рычаги, потом — складывать полоску бумаги вдвое, соединять ровно углы и вставлять ее в раскрытые концы ножниц). Чуткое, внимательное отношение воспитателя поможет малышу быстрее справиться с затруднениями. Совершенно недопустим раздраженный тон, так как он вызывает нервозность у ребенка, неуверенность в своих силах.
Индивидуальные различия у детей проявляются и в том, как они осваивают передачу цвета предметов и явлений, их форм, конструкций и т. п. Многие дети обладают большой чувствительностью к цвету. Яркие цвета волнуют, вызывают чувство удовольствия. Вот почему малыши отдают предпочтение любимым цветам и рисуют красками.
Индивидуальную работу с детьми тоже надо планировать, чтобы она носила не случайный, а планомерный характер.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
- Реферат Общие принципы планирования. Усвоение программы. От 250 руб
- Контрольная работа Общие принципы планирования. Усвоение программы. От 250 руб
- Курсовая работа Общие принципы планирования. Усвоение программы. От 700 руб
Источник: students-library.com