Анализ образовательного стандарта по физической культуре: ФГОС
ФГОС – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки учеников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Цель внедрения федерального государственного образовательного стандарта – повышение качества образования и его доступности, в том числе в области физической культуры [14]. Современные условия жизни формируют новые социальные запросы, связанные с появлением новых требований к различным видам профессиональной деятельности, повышением профессиональной мобильности, необходимостью непрерывного образования. Исходя из этого, в стандарте второго поколения наблюдается ориентация не только на достижение предметных образовательных результатов, но прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования.
Школьный учебник по физической культуре в условиях ФГОС
В рамках реализации данных условий, учитель должен выступать не только как носитель готовых знаний, но и как организатор познавательной деятельности учащихся. Активными участниками процесса познания непосредственно являются сами учащиеся, так как они предлагают собственные способы решения поставленных на уроке задач, работают с первоисточниками, сопоставляя полученные сведения, анализируют и делают выводы.
В соответствии с изложенным, необходимо отметить, что главной особенностью ФГОС второго поколения является его деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося [14]. Современное образование переходит от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков к реальным видам деятельности. Развитие личности учащегося в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, являющихся основой образовательного и воспитательного процесса.
Концепция ФГОС, базируется на реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает [14]:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Характеристика современных уроков физической культуры с разной функциональной направленностью
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям [14]:
придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в предметной области познания.
Согласно современным положениям, выделяется три типа уроков физической культуры: с образовательно-познавательной, образовательно-обучающей и образовательно-тренировочной направленностью имеют свои отличительные особенности. Уроки с образовательно-познавательной направленностью позволяют сформировать у учащихся не- обходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий по физическому развитию, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» [14].
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки (Н.Г. Яковлева) [15, с. 102]. Согласно требованиям ФГОС второго поколения, на уроках физической культуры должно происходить определенное физиологическое развитие школьников, уровень которого необходимо учитывать при обучении движениям, развитии двигательных способностей, осуществлении процесса воспитания, а так- же при подборе практических заданий для формирования предметных и метапредметных результатов [14].
При выборе содержания и методов необходимо учитывать половые особенности занимающихся. Наиболее целесообразно сообщение знаний увязывать с освоением и совершенствованием конкретных двигательных действий, развитием двигательных способностей, формированием умений самостоятельно тренироваться и осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Переходу на ФГОС предшествовало очень много вопросов, касающихся не только новых принципов деятельности учителя и учащихся на уроке, но и организации процесса физического воспитания в целом. Дети, обучающиеся в рамках новых стандартов, не такие как были несколько лет назад – у них другие интересы и цели. В связи с этим, процесс обучения должен соответствовать потребностям современного общества, быть более интересным и содержать применение инновационных технологий. Как показывает опыт, с введением ФГОСа второго поколения, педагоги столкнулись с необходимостью перестраиваться на новую и не знакомую им систему обучения школьников.
Первой проблемой для учителей стало не незнание, а непонимание требований, предъявляемых к работе по новым стандартам. Даже ознакомившись с правовыми документами о ФГОС, картина для многих не прояснилась. Только после прохождения курсов повышения квалификаций и регулярного посещения методических совещаний, стало понятно, что в процессе обучения по новому стандарту активно взаимодействуют две стороны образовательного процесса: учитель, учащиеся и их родители.
Особое значение данное взаимодействие имеет в начальной школе, т.к. на уроке закладывается база, а дома происходит закрепление, которое должно осуществляться с непосредственным участием родителей. Перед тем как преступить к работе по федеральному образовательному стандарту второго поколения, было необходимо поменять все рабочие программы и составить УМК.
Время подготовки заполнения этой карты составляет от 1,5 до 2 часов. Это очень много, так как учитель может проводить до 7 уроков в день, следовательно другую половину дня необходимо потратить на под- готовку к урокам на следующий день.
Как показала практика, молодые учителя легче перестраиваются на ФГОС, чем опытные педагоги с уже сложившимися взглядами на организацию образовательного процесса по физической культуре. Для них – это разрушение давно сложившихся стереотипов, содержания урока, наработанных годами педагогических технологий (Н.Г. Яковлева) [15, с. 105]. В то же время, учитель – это человек готовый меняться, развиваться, идти в ногу со временем, использовать новые методики обучения в образовательном процессе для повышения качества урока.
Современный урок физической культуры изменился с учетом интересов учащихся, а так же способствует активизации их деятельности и формированию потребности в занятиях. Как показала практика, применение системно-деятельностного подхода, лежащего в основе нового стандарта, позволяет сделать урок по физической культуре гораздо информативнее и эффективнее.
В то же время, у педагогов возникает опасение, что применение данного подхода может привести к значительной интенсификации образовательного процесса. Современные школьники посещают не только уроки, но и внеурочные занятия, а так же различные кружки и спортивные секции. На отдых у многих из них остается очень мало времени. Если нет возможности для полноценного отдыха, то может возникнуть переутомление влекущее за собой нежелание учится, что может негативно сказаться на эффективности обучения.
С целью предупреждения возникновения состояния переутомления и сохранения высокого уровня работоспособности на теоретических дисциплинах, учителям предметникам рекомендуется в учебном процессе широко использовать физкультминутки, физкультурные паузы и упражнения для снятия утомления и усталости, а также упражнения на координацию наполнив процесс обучения здоровьесберегающими технологиями.
Урок физической культуры так же изменился. Учитель теперь не объявляет тему и задачи урока – это делают сами ученики, но педагог наводящими вопросами или заданиями в виде игры подводит детей к правильному и нужному для него ответу, решению. Учитель теперь не строит образовательный процесс, а управляет им.
Урок по ФГОС – это урок дискуссия, диалог, рассуждения, обсуждения и даже круглый стол. Ребенок самостоятельно должен прийти к решению о правильной технике выполнения упражнения; понимать для чего ему это нужно; уметь помогать одноклассникам; прийти к поставленной цели, возможно путем нескольких проб и ошибок. Образовательный процесс на уроке физической культуры согласно требованиям ФГОС, проходит делением класса на группы. Реже применяется индивидуальная форма, когда поставленные задачи урока позволяют это сделать. В то же время в связи с увеличением учебной нагрузки, уроки физической культуры проводятся в спортивном зале одновременно у двух классов, что делает применение рекомендуемой ФГОСом индивидуальной формы затруднительным.
Система работы по использованию личностно-ориентированного подхода на уроках физкультуры состоит в комбинировании элементов личностно- ориентированных и здоровьесберегающих технологий, создании системы использования всех сторон методики урока: организации урока; подбора средств; использования методов обучения и методов физического воспитания.
В своей педагогической деятельности учитель не только формирует жизненно важные двигательные умения и навыки, но и воспитываю потребность в самоорганизации и умении самостоятельно выполнять физические упражнения. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
В рамках реализации ИКТ, на уроках при освоении теоретического материала, ознакомлением с новыми темами и разделами учебной программы использую CD -диски с фильмами о знаменитых спортсменах и тренерах, фрагментами выступлений выдающихся спортсменов на Чемпионатах мира, Олимпийских играх с целью знания истории советского и российского спорта, имен знаменитых спортсменов, так как многим обучающимся это поможет добиться успеха в своей спортивной деятельности.
В результате использования данных технологий и методик в обучении повышаются:
положительная мотивация к урокам физической культуры;
результативность учебного процесса;
творческая активность обучающихся на уроках;
интерес детей к изучению техники движений как к способу достижения результата.
Эффективность применения данных технологий и методик, эффективность совместной деятельности (моей и моих обучающихся) подтверждается высокими показателями качества обученности и позитивной динамикой. Среди обучающихся основной и подготовительной группы нет неуспевающих по предмету, результатами выпускных экзаменов, а так же данными психолого-педагогической диагностики. При применении методов диагностики предпочтение отдаю как неэкспериментальным методам (анкетирование, наблюдение, беседа), так и диагностическим (тестирование, составление индивидуальных карт).
Результаты анкетирования показывают высокий уровень удовлетворенности обучающихся и родителей совместной деятельностью педагога и обучающихся. Большинство школьников отмечают, что занятия физкультурой и спортом помогают укреплять здоровье, а знания и умения, полученные на уроках и во внеурочное время, обязательно пригодятся в дальнейшей жизни. Данные психолого-педагогического наблюдения свидетельствуют о сохранении устойчивой динамики результатов тестирования, высокого уровня развития мотивации к занятиям физической культурой и значительного уровня компетенции самоорганизации обучающихся.
Организация учебного процесса и внедрения современных систем физического воспитания способствует положительной динамике уровня сформированности разносторонне физически развитой личности, что соответствует поставленной цели – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Источник: www.art-talant.org
Анализ образовательных программ по физическому воспитанию
Образовательный процесс по физическому воспитанию учащихся школы строится на основе программы по физической культуре, составленной с учетом анатомо-функциональных особенностей школьников.
Ш развитие физических кондиций, укрепление здоровья, расширение функциональных способностей организма занимающихся;
Ш формирование культуры движений, обогащение двигательного арсенала физическими упражнениями с общеразвивающей и оздоровительной направленностью;
Ш приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно — оздоровительной деятельности;
Ш получение знаний о физической культуре, роли в формировании здорового образа жизни.
В настоящий момент времени для школьников среднего и старшего звена существует несколько примерных программ по физическому воспитанию. Наиболее распространенными программами по физическому воспитанию являются комплексные программы, предлагаемые А.П. Матвеевым и В.И. Ляхом (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов.
М.: Просвящение. 2007. 198 с; Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 — 4 классы, основная школа, 5 — 9 классы и средняя (полная) школа, 10 — 11 классы. М.: Просвящение.
2008. 211с).
В примерной программе А.П. Матвеева для основного общего образования двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена в двух содержательных аспектах: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность (Матвеев А.П.
Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 — 4 классы, основная школа, 5 — 9 классы и средняя (полная) школа, 10 — 11 классы. М.: Просвящение. 2008. 211с). Каждый из аспектов имеет три учебных раздела: знания о физической культуре (знания, физическое совершенствование и способы деятельности).
В первом разделе аспекта «Физкультурно-оздоровительная деятельность» — «Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности» предлагаются сведения о правилах здорового образа жизни и различных формах организации активного отдыха средствами физической культуры и спорта, раскрываются представления о современных оздоровительных системах и методиках физического воспитания. Во втором разделе данного аспекта «Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью» предлагаются комплексы упражнений из современных оздоровительных систем, адресованные учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья. В третьем разделе «Способы физкультурно-оздоровительной деятельности» предлагается перечень способов по самостоятельной организации и проведению оздоровительных форм занятий физической культурой, приемов контроля и регулирования физических нагрузок, самомассажа и гигиенических процедур.
В первом разделе содержательного аспекта «Спортивно-оздоровительная деятельность» — «Знания о спортивно-оздоровительной деятельности», программы А.П. Матвеева приводятся теоретические сведения о физической культуре, во втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной направленностью», приводятся физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта (Матвеев А.П.
Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 — 4 классы, основная школа, 5 — 9 классы и средняя (полная) школа, 10 — 11 классы. М.: Просвящение. 2008. С. 11).
Необходимо отметить, что особенностями этого раздела является то, что по решению школы, учащимся может быть предложено углубленное освоение одного из видов спорта с соответствующим увеличением объема часов на его освоение, за счет уменьшения количества часов по другим разделам и темам раздела «Спортивно-оздоровительная деятельность». В третьем разделе «Способы физкультурно-спортивной деятельности» раскрываются способы деятельности, необходимые и достаточные для организации и проведении самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Организация учебного материала в программе В.И. Ляха несколько отличается от программы А.П. Матвеева (Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. М.: Просвящение.
2011. 178 с.). В данной комплексной программе весь материал делится на две части — базовую и вариативную. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальности учеников, в отличие от вариативной части, где всё это учитывается. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика, без них невозможна адаптация к жизни и эффективное осуществление трудовой деятельности.
Вариативный раздел программы включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Важно, что программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных. Еще одной особенностью программы является оценивание учащихся, которое начинается со второго полугодия второго класса.
По окончании каждого класса в программе В.И. Ляха предлагаются контрольные задания для оценивания уровня физической подготовленности школьников. Согласно программе А.П. Матвеева учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальные возрастные шкалы контрольных заданий и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся (Матвеев А.П.
Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 — 4 классы, основная школа, 5 — 9 классы и средняя (полная) школа, 10 — 11 классы. М.: Просвящение. 2008. С. 211).
Таким образом, освоение учебной дисциплины «Физическая культура» в общеобразовательной школе возможно согласно нескольким примерным программам по физическому воспитанию. Наиболее популярными программами являются программы, разработанные А.П. Матвеевым и В.И. Ляхом.
Данные программы предусматривают все виды подготовки школьников (теоретическую, развитие физических способностей, освоение двигательных действий), однако имеют некоторые особенности в организации содержательной части программы.
Источник: studbooks.net
Анализ школьной программы по физической культуре учащихся средних классов
Данная программа формировалась с учетом того, что система физического воспитания, которая объединяет урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, обязана формировать предельно подходящие условия для выявления и становления не только лишь физических, но и духовных способностей ребенка, а так же его самоопределения в обществе и мире спорта.
В пояснительной записке школьной программы по физической культуре для 5-9 классов прописано, что «Физическая культура» в основной школе входит в предметную сферу «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и считается главной формой физического воспитания подростков. Совместно с иными формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня , физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями — достигается развитие физической культуры личности.
Пояснительная записка включает мотивирование и потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, и подразумевает собой приобретение основных видов физической и спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность (Виленский М.Я., Лях В.И. Физическая культура. Рабочие программы. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012.
104 с).
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ отмечается тот факт, что организация физического воспитания и образования общеобразовательных учреждений включает в свой состав, обязательных к проведению, занятия по физической культуре в рамках основных образовательных программ в том объеме, который установлен государственным образовательным стандартом, и дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями.
Пояснительная записка данной программы включает в себя цель формирования отечественной системы школьного образования, из которой вытекают задачи физического воспитания школьников.
Главной целью развития отечественной системы образования считается создание разносторонне развитой личности, готовой к интенсивной творческой деятельности и самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. Физическая культура также нацелена на достижение данной цели.
Целью физического воспитания школьников является формирование физически развитой личности в различных направлениях, которая способна активно применять ценности физической культуры, чтобы укрепить и сохранить собственное здоровье как можно дольше, оптимизировать свою трудовую деятельность и организацию активного отдыха (Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры М.: Издательский центр «Академия», 2012. 416 с. (сер. Бакалавриат)).
Наряду с этими целями определен ряд задач образовательного процесса учебного предмета «Физическая культура».
Многосторонность задач, разрешаемых в среднем школьном возрасте, дает возможность:
- 1. Способствовать гармоничному физическому развитию, выработке и укреплению правильной осанки, стабильности к негативным обстоятельствам внешней среды, а так же развитие ценностных ориентаций на правильный образ жизни и потребности соблюдения правил личной гигиены.
- 2. Реализовывать последующее обучение основам базовых видов двигательных действий (плавание, гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика, спортивные игры).
- 3. Продолжать формирование координационных (ориентация в пространстве, изменение двигательных действий, скорость и достоверность реагирования на появляющиеся сигналы, слаженность движений, темп, равновесие, достоверность воссоздания и дифференцирования ключевых характеристик движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) возможностей.
- 4. Создавать основные принципы познаний о личной гигиене, о воздействии занятий физическими упражнениями на основные системы организма; совершенствовать морально-волевые и нравственные особенности; формировать понятия о физической культуре личности и способах самоконтроля.
- 5. Увеличивать представления об основных видах спорта, состязаниях, снарядах и инвентаре, о следовании правил техники безопасности в период самостоятельных занятий и оказании первой медицинской помощи при получении травм.
- 6. Воспитывать привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время.
- 7. Вырабатывать навыки организатора в проведении занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи.
- 8. Формировать умения адекватно оценивать собственные физические возможности и силы.
- 9. Развивать активность, независимость, взаимовыручка, чувство ответственности.
- 10. Способствовать формированию психологических процессов и обучению основам психической саморегуляции (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с).
Получая в интерес основную цель формирования отечественной системы школьного образования и потребность решения названных выше задач образования обучающихся 5-9 классов в сфере физической культуры, главными принципами, идеями и подходами при создании этой программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса; педагогика партнерства, деятельностный подход; интенсификация и оптимизация; выполнение дидактических законов; увеличение межпредметных взаимосвязей.
Основной формой организации учебной деятельности учеников в ходе изучения ими содержания предмета представляется урок физической культуры. В 5-9 классах на данных уроках решаются главные задачи, встающие пред школьной системой физического воспитания.
В основной школе рекомендовано три типа уроков физической культуры: с образовательно-познавательной направленностью; с образовательно-обучающей направленностью и с образовательно-тренировочной направленностью. Эти уроки согласно собственным задачам и ориентированности учебного использованного материала могут планироваться как комплексные уроки (если на занятии решается ряд педагогических задач) и как целевые (с предпочтительным решением одной педагогической задачи) (Виленский М.Я., Лях В.И. Рабочие программы. 5-9 классы 104 с).
На уроках с образовательно-познавательной тенденцией ученики получают нужные сведения для построения самостоятельных занятий физическими упражнениями, знакомятся с методами и инструкциями организации их, учатся умениям планирования, проведения и контроля данных занятий.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью чаще всего используются для обучения умениям и навыкам двигательных действий и базовых видов спорта. Уроки с образовательно-тренировочной направленностью проводятся по типу целенаправленной физической подготовки к определенному виду спорта.
При выборе содержания и методов проведения урока необходимо в большей мере принимать во внимание половые особенности занимающихся. Это значит, что будет уместно объединить параллели классов для раздельного обучения мальчиков и девочек.
На каждом уроке важно применение индивидуального подхода, а также использование межпредметных связей с другими общеобразовательными предметами( математикой, биологией и др.). При использовании межпредметных связей стоит уделять большое внимание таким наукам как физика, биология, анатомия, физиология, биомеханика.
В общей характеристике учебного курса данной программы указано, то что предметом обучения физической культуре в основной школе считается двигательная активность человека с общеразвивающей тенденцией. Содержание курса и основные понятия основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации.
Место учебного курса в учебном плане закреплено приказом Министерства образования и науки от 30 августа 2010 г. № 889 о введении преподавания третьего часа учебной дисциплины «Физическая культура». В нем было указано: «Третий час учебной дисциплины «Физическая культура» необходимо использовать для увеличения двигательной активности и воспитания физических качеств обучающихся, введение прогрессивных систем физического воспитания» (Виленский М.Я., Лях В.И. Рабочие программы. 5-9 классы. 104 с).
В тематическом планировании школьной программы по физической культуре в разделе № 2 «Двигательные умения и навыки» прописано, что учащиеся 5-6 классов должны владеть техникой бросков мяча в баскетболе, в том числе и броском мяча с двух шагов, а также применять его с другими различными техническими элементами игры.
Источник: studwood.net