Актуальность данной темы состоит в том, что современная система дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей и разнообразием педагогических услуг.
Публикация «Альтернативные формы дошкольного образования» размещена в разделах
Проблемой современного образования является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей дошкольного возраста и внедрять альтернативные формы обучения в дошкольном образовании.
При изучении этой темы я поставила перед собой задачу изучить альтернативные формы обучения в дошкольном образовании.
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
У-10. Инновационные векторы развития дошкольного образования
Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей дошкольного возраста следующим образом :
— детский сад полного дня;
— группы кратковременного пребывания в детском саду;
— группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;
— дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей;
— дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.
Перечисленные формы образования детей дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу характер организации образовательного процесса :
1) группы полного дня для детей дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста);
2) группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ;
3) образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).
В саду ребенок приобретает:
— умения рисовать, лепить, танцевать, читать, играть.
— знания об окружающем мире, о профессиях, первые математические понятия.
— навыки самообслуживания, общественного труда (убрать за собой постель, отнести посуду в раковину, полить цветы и т. п.)
— первый социальный опыт, который является основополагающим для всего дальнейшего общения.
Таким образом, развитие ребенка в детском саду можно назвать
— всесторонним: малыш развивается как физически, так и умственно, а также идет развитие его эмоционально-волевой сферы;
Альтернативные формы обучения: семейное образование, применение дистанционных технологий
— гармоничным: так как программа обучения и воспитания детей в детском саду ведется с учетом возрастных, психофизиологических особенностей ребенка (то есть, в каждой возрастной группе свои занятия по продолжительности, нагрузке и материалу).
Опираясь на эти требования, и надо подбирать альтернативу детскому саду.
Первый вариант замены садика — группа неполного дня.
Преимущества такого воспитания в том, что это почти то же самое, что и посещение детского садика. Ребенок также с утра приходит, играет с друзьями, занимается по программе с профессиональными педагогами, гуляет. То есть удовлетворяется потребность малыша и в общении, и в движении, и в получении новых знаний, умений и навыков.
Негативная сторона заключается в том, что для родителей день разбит. С таким режимом трудно подобрать хорошую работу.
Может быть два вида группы неполного дня:
— посещение специальной группы в саду, которая так и называется «группа неполного дня»;
— посещение обычной группы, но, по договоренности с воспитателем и заведующей, в таком режиме, как удобно родителям (но необходимо, чтобы посещение сочеталось и с общим режимом группы).
Посещение обычной группы более предпочтительно, так как ребенка также можно привести и после дневного сна. Например, на дополнительные занятия по ритмике или английскому языку, которые чаще бывают во второй половине дня.
Вариант второй: секции и кружки
Второй вариант замены обычного садика — это всевозможные секции и кружки, а также курсы для малышей. Они включают в свою программу в основном те же занятия, что и детском саду.
Преимущества такого вида в том, что они занимают меньше по времени, которое можно подобрать с учетом распорядка дня. Обычно занятия в таких кружках проходят несколько раз в разное время, что дает возможность родителям подобрать наиболее удобное для них.
Но все-таки отрицательных сторон больше. Во-первых, чаще всего занятия бывают 2-3 раза в неделю, а посему представляют собой такую квинтэссенцию тех занятий, что дают в обычном садике. Только самое основное, а остальное подразумевает занятия дома.
Во-вторых, занятия в таких кружках не могут удовлетворить потребность детей в физическом развитии. Даже если в расписании стоит 1-2 занятия ритмикой или физкультурой, то это очень мало. Обычная «садиковая» программа рассчитана на 3 занятия физкультурой и 2 занятия музыкой, в которое обязательно входят танцы и подвижные игры. Так же, как правило, в большинстве садов к этим занятиям добавляется 2 занятия в неделю ритмикой. Правда, со средней группы, то есть с 4 лет.
Поэтому многие мамы задумываются над тем, чтобы малыш ходил еще в какую-нибудь секцию. А это снова время и деньги.
Ну, и в-третьих, самое важное, что упускается из виду на таких «курсах» это общение. Его практически нет: ребенка привели, он позанимался, в перерыве (минут 20) поиграл с другими и все. Естественно, что, как и при первом варианте, важным условием при выборе формы занятия, является его место. Оно должно быть обязательно недалеко от дома, чтобы кроха не уставал по пути.
Вариант третий: няни и гувернантки
Этот вариант хорош для детей в принципе не приемлющих детский сад. Это единственные в семье и поздние дети. Дети, которых чрезмерно опекают, которые привыкли к постоянному повышенному вниманию к своей персоне, и не имеющие навыков самообслуживания. А также не уверенные в себе, и малыши с сильным чувством привязанности к маме.
Как правило, это дети по темпераменту флегматики или меланхолики. К счастью, «несадовских» детей единицы.
Но, к сожалению, многие родители прибегают к услугам гувернантки, не считаясь с индивидуальными особенностями, а уж тем более с желанием самого ребенка.
Человек, занимающийся воспитанием малыша, может быть очень опытен и дать ребенку все свои знания. Но никогда он не сможет заменить ему тот первый социальный опыт, который получают дети в детском саду.
Как правило, дети, воспитывающиеся дома, в школу приходят абсолютно не готовыми к общению не только со сверстниками, но и со старшими. Это приводит к замыканию в себе, чувству одиночества, низкой самооценке и высокой тревожности. Да и сами одноклассники сразу чувствуют «одиночку», и он становится мишенью для насмешек и изгоем.
Также домашнее воспитание и образование не позволяет ребенку полностью удовлетворить потребность в движении. Ни прогулки, ни спортивный уголок дома никогда не заменят ребенку эстафеты или подвижной игры с детьми.
Вариант четвертый: Мини-центры.
Также продолжают сохраняться и две полярные точки зрения на вопрос целесообразности деятельности мини-центров как формы дошкольного учреждения. Хотелось бы остановиться на существенных аргументах обеих сторон. Позитивом создания и функционирования мини-центров являются следующие моменты:
-обеспечение низкозатратной моделью дошкольного образования тех, кто не может осилить родительскую плату в дошкольном учреждении полного дня пребывания;
-обеспечение равного доступа к дошкольному образованию всех юных граждан том числе, детей с ограниченными возможностями;
— обеспечение ранней социализации детей, их всестороннего развития и подготовки к обучению в школе;
— психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах правильного ухода за ребенком;
-создание условий для активизации привлечения частного капитала в такой социальный сектор, как дошкольное образование.
Но есть и слабые стороны в жизнедеятельности мини-центров, среди них такие, как:
-минимализация образовательных услуг, предоставляемых мини-центрами, обусловленная двумя факторами: низкозатратностью ухода за ребенком и отсутствием необходимого персонала;
— неэффективность деятельности частных мини-центров из-за экономической нерентабельности этой сферы и отсутствия продуманного на правительственном уровне механизма налоговых послаблений для тех, кто вкладывает деньги в дошкольное образование;
— слабость нормативно-правовой базы, регулирующей все аспекты жизнедеятельности мини-центров: есть типовые правила деятельности мини-центров, но не урегулированы вопросы юридического, финансового статуса данных учреждений:
— предвзятое отношение части общества, в том числе и родителей, к деятельности мини-центров, в первую очередь, к возможности их обеспечить качественное воспитание и обучение детей раннего возраста.
Современная система отечественного дошкольного образования строиться на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Существующие организационные формы дошкольного образования не могут полностью удовлетворить растущие потребности населения, требуется создание дополнительных альтернативных форм дошкольного образования (групп семейного типа, филиалов дошкольных образовательных учреждений на дому, групп круглосуточного пребывания детей, групп кратковременного пребывания, мини-центры, частные агентства по предоставлению педагогических услуг).
При имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.
1. Кого и как мы растим. Ступени воспитания ребенка. Теория и практика. Санкт — Петербург 2002
2. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии М. ,2001.
3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М., 2006.
4. Сластенин, Исаев, Шиянов. Педагогика. М., 2002.
5. Щетинина Г. Детский сад будущего// 1989 №1.
6. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М. ,2005.
7. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М. ,2000.
Публикации по теме:
ФГОС дошкольного образования: моделирование инновационного развивающего пространства дошкольного учреждения Созданию развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения посвящены многие материалы моих коллег из всех регионов нашей.
«Качество современного образования и пути его достижения: новый этап развития дошкольного образования» ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Августовская конференция педагогов дошкольного образования «Муниципальная система оценки качества образования» В Беловском районе 24 — 25 августа 2017 года для работников образования прошла августовская конференция «Муниципальная система оценки качества.
Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС дошкольного образования с 1 января 2014 года введён в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан.
Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения Многолетний опыт работы показывает, что семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны,.
Презентация «Сравнительный анализ ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования» Слайд 1 Уважаемые коллеги, сегодня мы обсудим вопрос преемственности дошкольного и начального общего образования Слайд 2 Говоря о возрастной.
Реализация ФГОС дошкольного образования: музыкальное развитие детей дошкольного возраста Первое, что следует отметить, познакомившись с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования — это ориентация.
Советы родителям «Альтернативные игрушки» Автор Сорокина Ольга Николаевна Советы родителям Альтернативные игрушки. Многие родители очень серьезно относятся к игрушкам, считая, что.
Эффективные формы взаимодействия с родителями по реализации образовательных областей ФГОС дошкольного образования Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов.
Источник: www.maam.ru
«Альтернативные формы предоставления дошкольного образования»
В соответствии с ч. 1 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования и самообразования.
Семейные дошкольные группы являются одной из альтернативных форм дошкольного образования и/или присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста, которые организуются в условиях семьи и являются структурным подразделением образовательной организации.
Такие группы могут быть организованы по месту жительства семьи в жилых помещениях, соответствующих санитарным нормам и правилам пожарной безопасности.
Они могут применяться в семьях: с 3 и более детьми в возрасте от 2 месяцев до 7 лет имеющих менее 3 детей при условии набора детей из других семей не имеющих детей, при условии набора детей из других семей в общей численности не менее 3.
Воспитанник семейной дошкольной группы является обучающимся образовательной организации и зачисляется туда в порядке, предусмотренном локальным правовым актом учреждения.
Источник: karatuzskoe24.ru
Стоит ли платить за альтернативные системы дошкольного образования
В России представлены три альтернативные системы дошкольного образования: система Монтессори, Реджио-Эмилия и Вальдорфская. Занимаются по ним в частных садиках, чаще всего в крупных городах. Цель — обеспечить всестороннее развитие ребёнка.
В каждом садике воспитатели уверены, что их подход наиболее продуман. Однако создать идеальную систему не удавалось ещё никому.
Система Марии Монтессори
Эта образовательная методика была разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори в начале XX века. Сначала она применялась среди детей с ограниченными возможностями, но позже была адаптирована для здоровых. Монтессори-классы можно найти во многих странах, в том числе в России.
Отличительные черты системы дошкольного образования
- Система держится на принципе «помоги мне сделать самому». Это значит, что преподаватель должен не учить ребёнка, а помогать ему заниматься самостоятельно тем, что ему интересно.
- Для занятий Монтессори разработала специальные предметы и материалы. Они помогают поддерживать второй принцип системы — «обучение через открытия», когда ребёнок развивает себя, самостоятельно играя. При этом в большинстве материалов заложен принцип самокоррекции: ребёнок сам видит и исправляет свои ошибки, а не ждёт взрослого.
- Большое внимание уделяется окружающему пространству. Всё должно быть функционально, красиво, доступно для ребёнка и выполнено из натуральных материалов.
- Пространство класса делится на тематические зоны: зону реальной жизни, зону сенсорного развития, математическую, языковую и космическую зоны. Каждая оборудована созданными специально для неё монтессори-материалами.
- Дети работают там, где им удобно. Они могут сидеть на индивидуальных ковриках или за столиками.
- В классах занимаются дети разного возраста. Это сделано для того, чтобы они не соперничали, а помогали друг другу и передавали опыт.
Недостатки системы дошкольного образования
- Педагог в системе Монтессори не считается главным, а дети занимаются тем, чем им хочется. Считается, что ребятам, занимавшимся в подобных классах, сложно приспособиться к дисциплине в обычной школе.
- В монтессори-классах не уделяют внимания развитию воображения и креативности. Здесь не играют, не читают сказки, не рисуют и не поют. Вместо этого дети развивают те или иные навыки, связанные, к примеру, со счётом, моторикой, языком.
- Дети занимаются с материалами индивидуально, изредка требуя помощи преподавателя. Из-за этого ребёнок может отставать в социальном развитии, не уметь общаться с другими детьми.
- Нет систем отчёта, показателей развития, тестов.
Система Рудольфа Штайнера (Вальдорфская)
Методика была разработана австрийским философом, педагогом и мистиком Рудольфом Штайнером. Первая школа была открыта в 1919 году. Учились в ней дети рабочих табачной фабрики «Вальдорф Астория». Отсюда и второе название системы.
Современные школы и детские сады, занимающиеся по системе Штайнера, — это сертифицированные учреждения, признанные Международным форумом вальдорф-штайнеровских школ (Гаагским кругом), педагогической секцией Свободной высшей школы гуманитарных наук Гётеанума и «Друзьями вальдорфского образования».
Отличительные черты системы дошкольного образования
- Краеугольный камень вальдорфской педагогики — антропософия. Это религиозно-мистическое учение, разработанное Рудольфом Штайнером в 1912 году. Основные положения: гипотеза о триединстве человека (Дух, Душа и Тело), его четырёх сущностях (физическое тело, эфирное тело, астральное тело, Я) и учение о темпераментах (меланхолик, флегматик, холерик, сангвиник).
- Вальдорфская система заинтересована в развитии гармоничных детей. Каждый ребёнок — личность и должен расти в соответствии со своими способностями и наклонностями.
- Здесь учат эвритмическому танцу. Дети свободно двигаются под музыку, при этом поют или рассказывают стихи.
- Огромное внимание уделяют ручному труду и развитию воображения. Дети учатся вышивать, вязать, рисовать, лепить, работать на гончарном круге, иногда на ткацком станке.
- В одной группе собраны дети от трёх с половиной до семи лет. Таким образом младшие быстрее обучаются базовым навыкам, а старшие передают опыт.
- В вальдорфском детском садике часто и с большим размахом отмечают праздники. Особенно ценятся дни рождения.
- Как и в обычном садике, день в вальдорфском саду расписан по минутам.
Недостатки системы дошкольного образования
- Вальдорфская система имеет глубокие оккультные и религиозные корни, поэтому некоторые считают её сектантской.
- Детей почти не готовят к поступлению в обычную школу. С ними не занимаются чтением, письмом, математикой.
- Все игрушки сделаны вручную из натуральных материалов: дерева, тканей, ниток. Обычные куклы, машинки и конструкторы не используются и запрещены. Даже дома.
- Первые несколько месяцев ребёнок проходит адаптационный период. В это время он обязан приходить на занятия вместе с сопровождающим — мамой, папой или кем-то ещё.
- Никаких систем отчёта, показателей развития. Оценить прогресс развития ребёнка можно лишь глядя на его поделки.
Система Реджио-Эмилия
Эта система была придумана в одноимённом городе на севере Италии в 1940-е годы. После Второй мировой войны здесь открылись детские сады, в которых дошкольников воспитывали по методу, разработанному педагогом Лорисом Малагуцци. Он опирался на идеи Жана Пиаже, Льва Выготского, Марии Монтессори. Реджио-педагогика остаётся популярной во многих странах.
Отличительные черты системы дошкольного образования
- Малагуцци считал, что ребёнок наделён сотней «языков», которые помогают ему выражать себя. Задача взрослого — помочь малышу освоить речь и научить его пользоваться символическими языками самовыражения: живописью, скульптурой, театральным искусством.
- Малагуцци хотел воспитывать человека в условиях демократии и социальной справедливости. Поэтому, согласно реджио-педагогике, ребёнок должен ощущать себя частью коллектива и участвовать во всём наравне со взрослыми. Ребёнок достоин уважения так же, как и любой другой человек.
- Как и в системе Монтессори, огромное внимание уделяется оборудованию пространства, особенно творческой мастерской. Материалы для творчества используются самые разные, в том числе природные: краски, карандаши, мелки, бумага, зубочистки, пуговицы, ракушки, веточки, камешки.
- На занятиях каждый ребёнок занимается своим проектом на любую тему. Работа над ним может длиться сколько угодно, главное — процесс.
- На стенах реджио-садов висят детские работы, фотографии и заметки. Это так называемые «говорящие стены». Они помогают держать всех в курсе текущих проектов, идей, развития детей.
- «Пьяцца» (итал. — «площадь») — пространство в детском саду, где дети и взрослые обсуждают свои идеи. «Тихая комната» — место, где можно отдыхать. Спать в реджио-садике не обязательно.
Недостатки системы дошкольного образования
- Как и в Монтессори-системе, реджио-педагог не считается в классе главным. Он лишь наблюдает и правит, с ним даже можно спорить. Считается, что детям, занимавшимся в подобных классах, сложно приспособиться к дисциплине в обычной школе.
- Никаких систем отчёта, показателей развития, тестов. Дети просто занимаются тем, чем хотят, результаты отражаются во всевозможных поделках.
Стоит ли отдавать ребёнка в альтернативный детский сад
Если государственные детские сады не вызывают у вас доверия и у вас достаточно денег, чтобы оплачивать занятия в частных, то почему бы и нет. Но прежде чем выбрать учреждение, познакомьтесь с преподавателями и сходите на открытое занятие. Это поможет понять, насколько вам подходит та или иная система образования.
Однако никто не обещает, что ребёнок выйдет из альтернативного детского сада со здоровой психикой и подготовленным к школе. Это всегда остаётся на совести родителей. Любая образовательная система имеет недостатки, а скандалы, достойные прессы, могут случиться и в платных учреждениях.
- Чему учить ребёнка, чтобы он достиг успеха в будущем
- Как научить ребёнка читать: важные правила и эффективные методики
- В чём плюсы и минусы раннего развития
Источник: lifehacker.ru